一、中职语文阅读教学的突出问题

目前，中职语文阅读课普遍存在内容呆板，教学方式单一的问题，学生阅读兴趣较低，影响了学生的阅读能力。首先，在传统的语文课堂上，一些教师存在着严重依赖教材的心理，以教材为教学设计的唯一依据，并没有引进优质的课外资源，对教学内容进行补充和完善，造成教学内容单调、呆板，学生的学习积极性较低，注意力也不集中。其次，虽然新课改实施已有一段时间，但一些中职语文教师仍固守着“逐一分析段落→分析文章结构→总结写作特征和思想内涵”这一固定的教学模式，并在整个过程中起着主导作用，对学生的阅读能力和自学能力的培养是不利的。第三，中等职业学校的学生阅读兴趣较低，阅读习惯也较差。基于以上的思考，教师应该引导学生进行整本阅读，丰富他们的阅读内容和形式，提高他们的阅读质量，使他们的语文综合素质得到真正的提高。

二、中职语文整本书阅读教学的实践策略

1.摸清学情，帮助学生树立阅读目标

在《乡土中国》整本书的阅读过程中，老师必须先摸清楚“学情”，大多数同学对30-40年代乡村社会的认识还不够，更谈不上对其所蕴含的乡村历史和文化的理解，也不是很愿意去读，所以老师要做好引导，让同学们产生阅读的兴趣，并确立自己的阅读目的。《乡土中国》的阅读目的可以划分为：“了解中国乡村历史和文化”“学习社会学的方法”和“为解决农村问题”三个层次。要想取得好的教学效果，教师在讲课的时候，就要在课堂上找出与学生生活密切相关的事例作为例子，这样可以更好地激发学生的阅读热情。例如，现在很多乡村都以姓为名，例如李庄、许庄、祁庄，想要找一个人的时候，只要询问这个人的姓，就可以知道这个人是哪个村子的。而在国外，对于姓的定义也各不相同。兴趣是最好的导师，当学生们在生活中发现了某些现象，并且能从书籍中得到正确的解答，就能极大地提高他们的阅读兴趣，从而使他们更好地理解这本书。

2.激发学生阅读整本书兴趣

《乡土中国》作为一部学术性的作品，学生在阅读过程中难免会产生一些“畏难”的情绪。在这种情况下，中职语文教师可以利用一些具体的现象，来激发学生的内心共鸣与积极地思考，让他们可以通过阅读本书的标题、目录、前言与后记，来对书中的内容展开预测，并以书中的插图为依据，来对作者的观点进行预测，从而激发出他们强烈的求知欲望。此外，教师还可引导学生分析某章节中引用文字与所阐述观点之间的关系，并设计读书卡片进行记录与分享。同时，要关注《乡土中国》与“三农”问题、大学生村干部、回乡人员流动等与现实生活的联系，指导学生运用《白鹿原》《秋菊打官司》等文学和影视作品，对其中的思想进行阐释，并对文章的逻辑分析进行说明。

3.阅读深化阶段的研讨课

在对《乡土中国》进行通读的过程中，学生在通读过程中常常会遭遇到一系列的困难和困惑，单凭独立阅读难以进行，需要借助教师帮助、同步互助和主题讨论等方法，帮助学生摆脱通读的窘境，提升学习自信心。在讨论课堂上，老师们应着重于将书中的主要思想与中国传统文化和当代社会实际相结合，用书中的科学理论来诠释中国文化，为此，老师们可采用“研读原文－判断问题－完成任务－讨论－思考－完成研究结果－协作研究”的方法。或采取“文章整理、故事注解、问题启发”的讨论方式；引导学生运用设计量表、演绎归纳、迁移印证、比较综合等方法对问题进行分析、研究和解决。其目标就是要从“小”的问题入手，把复杂的问题简化，把大的问题变成小的问题。

4.思维导图，帮助学生理清阅读思路

《乡土中国》是一部涉及许多专业性理论与抽象知识的书籍，其中知识点很容易混淆，阅读之后也是如此，为了解决这一问题，老师可以指导学生构建思维导图，这样就可以让学生理清自己的阅读思路，同时也可以把知识点进行整合，通过图文并茂的方式，用线条把每一章的知识都串联起来，从而更好地理解整部作品，帮助学生完成整部作品的阅读。《乡土中国》中的每一篇论文都以一个主题为中心，因论证的多元化特点，所用的其他概念和实例也相对较多。而且，这些概念之间的关系并不是直截了当地点出来的，中职阶段的学生很难一读就明白，这就要求语文老师根据《乡土中国》的文学特点，利用思维导图来帮助学生理顺其中的概念和分支。利用思维导图的构建，可以让学生对每一章节的内容和细节都有一个清晰的了解，并且可以把握到每一章节之间的关系，从而让学生对文章的内容有一个正确的理解和认识。

结语

综上所述，在中学语文课堂上，整本阅读是一项非常重要的教学活动，它可以帮助学生更好地理解文本，从而获得更多的阅读体验。我相信，通过《乡土中国》的学习，既能帮助学生理解中国的历史文化，又能与当前的社会现实相联系，使他们对中国的社会、文化、世俗思想等有更深入、更完整的理解。为此，作者对《乡土中国》整本书的阅读方法与策略做了一些有关的讨论。作者认为，在阅读时，老师应该先明确自己的学情，帮助学生树立阅读目标，然后引导学生归纳自己的观点，深化自己的思索与探究，最后运用思维导图来梳理自己的阅读思路，从而构建出一个清楚的知识架构，对阅读的书本整体有一个很好的理解。

参考文献

[1]黄清娟.学术型论著整本书阅读实践性教学策略探究——以《乡土中国》之“差序格局”为例[J].福建教育学院学报，2021，22（12）：19-21.

[2] 蒋晓艳. 探讨如何在职高语文教学中开展探究性阅读[J]. 电脑校园,2020(6):1278-1279.