高中英语学习任务较为繁重，学生不仅需要掌握大量的词汇、短语等基础性知识内容，还需要实现阅读能力、写作能力、口语能力等提升。在此现状下，如若仅依靠教师的不断督导难以取得理想的英语教学效果，为此学生能够主动地开展学习有着重要意义。由此可见，帮助学生养成自主学习习惯，提升其自主学习能力是提升高中英语教学质量以及增强学生学习效果的先行条件，教师需要在实际教学中积极探索更加有效的手段来助力学生自主学习能力提升。

一、高中英语教学中学生自主学习能力的培养意义

一方面，有助于激发学生英语学习动力。基于高中英语学习的难度，部分学生会出现畏难、畏学等心理，使学生的学习动力逐渐下降。而指向学生自主学习能力培养的高中英语教学能够从调动学生主观学习能动性角度入手，这在很大程度上可以直接或间接地转变学生学习态度与学习心理，进而激发学生英语学习内在驱动力。另一方面，有助于培养学生良好的学习习惯。高中英语教学中学生自主学习能力的培养需要教师在课堂上为提供充足的自主学习、合作探究等机会，让学生能够自主发现问题、自主分析问题与自主解决问题。在此过程中，学生将逐步形成自主探究学习、小组合作学习等良好习惯，甚至可养成主动运用所学知识解决生活实际问题的意识^[1]。

二、高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略

（一）利用微课构建翻转课堂，引导学生自主开展课前预习

高中英语课堂时间有限，无法为学生提供充足的自主学习机会，使学生自主学习能力的培养受到桎梏。翻转课堂强调将学习进行前移，使学生在课前通过预习的方式对基础性知识进行掌握，同时在此过程中将遇到的且无法解决的问题总结下来，在后续课堂实际教学中围绕其进行探讨。由此可见，翻转课堂不仅能够提高英语课堂教学效率，让课堂时间得到充分地利用，还能够引导学生通过自主预习实现自主学习能力提升。基于此，教师结合教学目标与教学内容，利用微课来构建翻转课堂^[2]。

以“Exploring English”教学为例。本单元主要介绍了英语发展的历史、英语语言的多样性与创造性，目的是激发学生英语学习，使其能够主动学习与运用英语。在微课创设中，教师将本单元重要的词汇、短语、句式等进行归纳总结，随之为学生布置任务，具体为：1.阅读单元内课文；2.运用网络资源了解英语发展的历史；3.英语的重要性体现在哪些方面等。教师将时长在10分钟左右的微课视频分享给学生，要求学生依托微课实现课前预习。

（二）创设生活情境，引导学生主动开展自主思考

创设生活情境是高中英语教学中培养学生自主学习能力的重要途径之一，不仅能够将学习与生活相关联，激发学生学习兴趣，促进学生主动思考，还能够以生活化情境呈现英语知识，让抽象化的知识变得形象化、立体化与直观化，进而降低学生英语学习难度，增强学生学习效果^[3]。

以“Friends forever”教学为例。本单元主要讲解友谊，教学目标是帮助学生能够听懂并谈论与友谊相关的话题，且可以深刻理解友谊的内涵与意义。教师在实际教学中利用多媒体为学生播放讲解友谊的影视片段，为学生创设特定的学习氛围，随之在此情境下引导学生进行自主思考，回忆自己与朋友相处的方式以及难忘的经历，并要求学生用英语来分享自己对友谊的认知。

（三）合理运用思维导图，引导学生开展自主总结

思维导图既能够提升学生的思维品质与思维能力，还能够在学生思考过程中促进其自主学习与自主总结能力提升，让高中英语教学取得事半功倍的效果。基于此，教师在高中英语教学实践中需要合理地运用思维导图，引导学生主动参与到知识总结环节中，以通过此教学实现各项预期的育人目标^[4]。

以“Knowing me, Knowing you”教学为例。教师指导学生阅读课文，并要求其以“Why is Ben angry? Who does Ben tell him what he thinks about the point guard? What did Ben's friends do to hurt Ben? Agony Aunt How to do this proposal? Agony Aunt What are your ideas about friendship?”等问题为切入点，利用思维导图填充的方式来总结课文。在此学习任务驱动下，学生既能够在具体的任务指引下高效地完成课文阅读，也能够对课文内容形成深刻的理解，随之在思维导图制作中实现自主总结能力、问题解决能力等提升。

（四）借助“问题链”，引导学生主动分析与解决问题

培养学生自主学习能力能够促使学生通过主动学习、独立学习、自我监控实现深度学习，在此过程中得到有效的思维锻炼与探究能力、创新能力等提升，切实促进学生英语核心素养发展。而为保证学生能够开展高效的自主学习，教师应尝试采用“问题链”，以通过合理的问题驱动学生主动分析与解决问题。

例如，教师在开展“The world of science”教学时，以培养学生听说能力为目标开展自主学习环节设计，即结合听力与阅读材料要求学生通过自主分析与思考，解决以下问题“What made Han Gan a successful painter？ What does Su Shi's comment mean to you？ What can you learn from Han Gan’s way of painting？”需要强调的是，“问题链”的设计需要遵循以下要点，以充分发挥出“问题链”的引导、引领、引发等作用，使学生真正得到启迪与相关能力提升。具体要点为：（1）必须与教学目标、教学内容与教材相贴合；（2）必须立足高中学段身心发展规律，符合学生认知；（3）必须保证问题之间的内在联系，使学生可以在问题引导下逐步实现深度学习；（4）必须确保问题具有层次性，使学困生与学优生均能够在自主学习中获得成就感。

结束语：

综上所述，开展高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略研讨具有重要作用，基于研究不仅可知以提升学生自主学习能力为目标的高中英语教学有助于激发学生英语学习动力以及培养学生良好的学习习惯，还可知教师需要从构建翻转课堂、创设生活情境、运用思维导图等角度入手，引导学生开展自主学习、自主思考、自主总结等学习活动，以实现自主学习能力提升。

参考文献：

[1]王新明.试论高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略探究[J].中学生英语,2023,(30):43-44.

[2]骆军.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略探究[J].考试周刊,2023,(22):89-93.

[3]王志云.试论高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].成才之路,2023,(22):77-80.

[4]李道红.新形势下高中英语教学中学生自主学习能力的培养路径[J].中学生英语,2023,(30):101-102.