前言：

音乐作为一门艺术，不仅可以激发人们的情感，还可以培养学生的综合素养。小学是学生基本素养形成的关键时期，将其纳入到音乐教学中显得十分必要。核心素养是包括创造力、批判性思维、人际交往和文化意识等在内的一组综合能力，可以使学生对音乐有更深层次的了解，培养情感表达能力，提高社交技能。因此，在小学音乐课程中引入核心素养已是当今教育研究的热点。

一、核心素养下小学音乐课堂教学意义分析

核心素养的基本含义为：学生必须具有适合自己终身发展的关键能力，并具有与社会发展需要相符的必要品质，着重培养学生的个人素质、人文素养和社会责任，注重培养学生的自主学习能力、创新实践能力和合作参与能力。因此，在小学音乐教学中，教师除了要让学生具备一定的音乐基础之外，还要将音乐对学生品德素质进行培养，这对于学生今后的健康发展有着十分重要的作用。具体表现为三个方面。

第一，加强学生感知美的能力。美渗透到了我们的学习和生活中，教师要引导学生通过对音乐的学习，来加深对美的认知与了解，并利用音乐的相关知识更好地领悟其中的魅力。这就需要教师在实际教学中，将学生的个性发展需要相结合，指导学生将自己的情感体验融入到音乐学习中，让学生能够用音乐来抒发自己的内心世界，从而能够真切的感知美的存在。同时，在教学过程中，教师还应创设多种教学情景，让学生在课堂上发挥主体作用，培养学生的音乐素养。

第二，有利于提高学生的实践能力。音乐是一门与其他学科不同的课程，有着强烈的艺术表现力。在小学音乐教学中，要充分发挥教学的艺术表现力，必须从培养学生的节奏感和韵律感两个角度入手。只有当学生对音乐的内在魅力有了深刻的认识，才能让学生对音乐做出不同的诠释，从而提高学生在音乐教学中的参与体验感，提高学生的音乐实践能力。

第三，可以帮助学生加深对音乐文化的认识。音乐中包含着大量的文化内涵，教师可以通过一些行之有效的教学手段，把音乐文化融入到学生的学习当中，让学生在获得音乐知识的同时，还能感悟到丰厚的文化内涵，这与核心素养的发展需求相吻合。

二、核心素养下小学音乐课堂教学策略分析

（一）积极改革和修正教育观念

小学音乐教师既要能有效地缓解学生的学习压力，又要在贯彻“立德树人”的教育思想中发挥作用，使学生的个性得到充分的发展。在这种教学目标的基础上，小学音乐教师必须要在自己的教学观念上进行创新和修正，才能保证自己的教学工作能够有效地进行。一方面，小学音乐教师要把新课程改革的要求和素质教育紧密地结合起来，提升学生文化理解、审美认知和艺术表达等方面的能力。同时，教师在进行教学观念的创新和修正时，不仅要将减轻学生的学习负担这一方针进行落实，还要保证教学效果和教学质量的提高，并以此为教学变革的基础，对教学方式方法进行调整，对教学设计进行改进，让教学内容和方式更加接近于学生的学习和生活，使学生对音乐文化有较强的“体验感”。

（二）对音乐情感的对比分析

对比分析是学生学习过程中必须要掌握的一种学习方式，通过比较教学法来促进学生的学习效果。音乐与文化知识是相同的，有时也会存在一些共性与差异，因此要让学生归纳出一些规律，从而帮助学生掌握总体的音乐情感趋势。所以，在日常教学中，要培养学生对比分析的思维方式，调动学生的学习兴趣，从不同的视角去解读和剖析音乐作品，从而提高学生的核心素养。比如，在“回声”课程中，教师可以让学生比较和比较一下山谷的回声与友谊的回声。观察这两种“回声”所代表的意义，并让学生从特定的音乐环境出发，来探究这两种不同的情感。经过初步的解析，学生会知道，所谓的第一个回声，其实就是物理上的声音，也就是我们平常能听到的“听觉”。而后者，就是好友间的一种亲切的交流，这种交流是无形的，是一种心灵上的交流。同时，在比较和分析中，也能提高学生的核心素养。

（三）培养学生的自主学习能力

在小学教育中，无论是哪一门科目，都要重视对学生自主学习能力的培养。让学生学会自我管理，逐步形成好的学习习惯，为学生在初中、高中，乃至终生的学习打下一个扎实的根基。要提高学生的自主学习能力，就必须加强对学生的自学能力、解决实际问题的能力和逻辑思维能力的培养。教师要想方设法保证学生能够积极、主动地参与到音乐的学习中去，让学生由被动到主动，注重学生的主体性，给予学生充分的尊重，以此来提升学生的音乐学习效率。教师可以利用信息技术为学生提供关于祖国的视频和歌曲，为学生创造一个好的学习环境。教师可以引导学生跟着音乐的节拍跳舞，或者引导学生静下心来，去聆听内容，让学生在聆听中歌唱，在聆听中学习，这样就能很好地激发学生对音乐的感情。

（四）强化教学中的音乐导入

音乐作为一门艺术性的学科，它具有丰富的人文意蕴，它既是学生必备的知识性元素，又是培养学生艺术思维能力的主要媒介。所以，在以核心素养为指导的基础上，教师要对这一目标进行教学创新，并对导入环节进行“最优化”。比如，作曲人的个人资料，或者是音乐的创作背景，或者是一首歌要诠释的文化内涵等等，这些都可以通过资源之间的系统衔接与整合，将这些信息传递给学生，让学生明白了自己要做的事情。譬如，教师在讲授“梅花三弄”的时候，可以将有关的文学材料渗入到教学中，如：将王安石的生平信息、所处的年代、时代背景等，使学生对诗词的含义有更深刻的认识，从而加强对诗词感情的领悟，从而进一步探讨古诗新唱的创作手法与方式，从而提升学生的整体学习效率。

三、结论

综上所述，以核心素养为基础的小学音乐教学，有利于学生的综合发展。通过融入核心素养，让学生对音乐有更深的了解，同时也能提高学生的情感表达及社交技能。因此，教师必须更新教育理念，创新课堂教学方法，设计出符合学生特点的教学内容，进而培养学生的学科核心素养。

参考文献：

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[2]杨清霖. 核心素养背景下的小学音乐课堂教学探讨[J]. 求知导刊,2022,(27):122-124.

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