引言：

核心素养是对素质教育内涵的解读与具体化，是全面深化教育改革的一个关键方面。在中职教育阶段，培养学生核心素养是每位教师必须完成的教学目标之一。历史是中职教育教学中的关键学科，有着极强的人文性，是培养学生文化意识、家国情怀的重要学科。学生历史素养的形成并非一蹴而就，关键在于后天培养与习得。基于此，教师在开展教学活动时，应当充分发挥学生在课堂中的主体地位，结合教材内容渗透历史素养，让学生在学习历史知识的同时形成深度的思考与认知，促进学生各方面能力的协调发展。而就目前来说，如何有效地在中职历史教学中培养学生历史素养已成为当前亟待解决的问题。

一、聚焦核心素养培养的中职历史教学的必要性

（一）推动素质教育发展

素质教育旨在全面提升学生的德、智、体、美、劳等各方面的素质，强调学生个性化的发展和创新能力的培养。在中职历史教学中培养学生核心素养，对于教师而言，其不仅要在课堂中教授历史知识，还应当通过历史教育引导学生理解历史发展的规律培养学生历史思维和批判性思维，以此使学生在学习、思考、理解的过程中，形成正确的人生观、价值观和世界观。除此之外，学生在课堂中学习历史知识，还能了解到不同的文化、不同国家以及不同民族的发展历程，这有利于增强学生跨文化交流和理解能力，对于培养具有国际视野的人才有着极大的促进作用。从这一方面来说，聚焦核心素养的历史教学，是推动素质教育发展的关键所在。

（二）培养学生综合素质

在当前社会环境下，各个领域都在不断发展，对于人才的需求也在不断提升。中职教育作为专业化人才培养的主阵地，简单的知识学习难以满足社会对人才的培养需求，因此，需做好对学生综合素质的培养，这不仅关乎着中职教育的发展，还决定着学生未来能否在社会中立足与发展。聚焦核心素养的中职历史教学可通过多元化的教学方法和教学活动，如情境模拟教学、跨学科教学、探究式教学等，能提高学生历史知识水平，促进学生批判性思维、问题解决能力、合作能力等发展。这些能力对于学生的综合素质提升至关重要，有利于学生在未来的学习和工作中更好且更快的适应环境并解决问题。与此同时，在历史教学中培养学生核心素养，还能实现情感教育和价值观引导，促使学生道德素养和社会责任感的发展，从而确保学生身心健康发展。

二、中职历史教学存在的问题

（一）未能转变教学观念

教师作为教学活动的设计者和实施者，在中职历史教学中，由于部分教师未能转变教学观念，仍然将教学重心放在知识讲授上，以及提高学生学习成绩上，忽略了学生能力的培养。这种观念导致教学过程中教师时常采取照本宣科的方式，学生被动接受知识，难以促进学生主动学习。这种单向度的知识传递方式不利于学生深层次的思维能力和问题解决能力的培养。不仅如此，受限于传统的教学观念，学生的个性化差异和兴趣爱好未能得到充分体现，不利于学生个性化发展。

（二）未能创新教学方式

在中职历史教学中，教学方式是否有效应用，很大程度上决定着课堂教学的质量以及学生学习的效果。随着信息技术的高速发展，教育技术手段日益丰富，为广大教育工作者带来了诸多便利。然而，在一些中职学校，部分历史教师在开展教学活动时未能有效应用这些现代教育工具，仍然依赖传统的课堂讲授方式，导致历史教学显得枯燥乏味，难以吸引学生的注意力和学习兴趣，最终降低了课堂教学质量，无法实现学生核心素养的发展。

三、聚焦核心素养培养的中职历史教学策略

（一）转变教师教学观念，重视核心素养培养

在中职历史教学中，为充分发挥历史学科育人价值，贯彻落实立德树人的根本任务，全面培养学生核心素养，首要任务是转变教师的教学观念，确保教师能够重视并积极参与到培养学生核心素养的工作中。

一方面，学校可以通过组织系统的教师专业发展培训工作，重点强调素养导向的教学理念和策略，帮助教师理解历史核心素养对学生未来发展的重要性，在此基础上，开展实践培训活动，让教师在实践中掌握将这一理念融入历史教学的具体方法。比如，定期组织教师参加由教育专家主讲的工作坊，内容涵盖最新的教育理念、多元化教学方式以及培养学生核心素养的理论指导。通过这样的培训活动，可以使教师直观地认识到，传统教学观念的局限性以及素质教育下的教学要求，使其在今后的教学中，以学生为中心，注重学生核心素养的培养。另一方面，学校应鼓励教师在日常教学中进行自我反思，定期组织同行评议活动，通过与其他历史教师的互动讨论、观摩课程，促使教师之间相互学习，共同进步。比如每学期安排两次“开放课堂周”，邀请其他历史教师进入课堂，观摩并对教学进行评议。在这一周中，学校内的每位历史教师都要至少准备一节以核心素养培养为目标的历史课，并鼓励教师进行集中讨论，分享教学经验。通过这种方式，能使教师在反馈中获得新的启发，提高教师教学能力和职业素养，从而为后期教学活动的实践奠定良好基础。

（二）全面创新教学方式，丰富课堂教学活动

在中职历史教学中培养学生核心素养，教师不仅要转变教学观念，还要结合教学内容以及学生兴趣爱好和实际需求创新教学方式，以多样化的教学方式开展教学活动，让学生感受到历史学科的与众不同，体验到历史的魅力与乐趣，从而激发学生学习兴趣，使学生全身心投入到学习中，学习历史、理解历史、感悟历史，发展学生核心素养。

比如在学习人教版七年级下册《盛唐气象》时，本课时的主要目标是让学生了解唐朝前期经济繁荣的情况；了解唐代民族交往、民族交融情况和社会风气，以及多彩的文学艺术；了解盛唐气象，增强学生对中华文明的认同感，培养学生家国情怀。在教学中，为了保证教学活动的丰富性，教师通过情境教学的方式，利用信息技术为学生创设一个“盛唐文化体验馆”。体验馆中有着唐诗选集、书法著作、唐朝货币、莫高窟壁画等诸多内容，将教室装扮成一个“盛唐市场”，当学生进入教室后，由教师介绍学生即将穿越到盛唐时期，体验不同的文化活动。与此同时，让学生选择所喜欢的活动，如“诗歌朗诵、书法鉴赏、民族交往模拟”等，让学生在不同的体验区内，通过小组合作、角色扮演的方式深入了解和体验盛唐文化。比如在“诗歌朗诵”环节，学生可以扮演唐朝的诗人朗诵诗歌，感受古代诗歌的魅力，体会诗人的心境和思想感情。最后，在学生体验完毕后，通过全班分享和讨论，引导学生思考盛唐文化对后世的影响，以此培养学生历史解释能力。

除此之外，教师还可利用微课教学，让学生在课前、课后实现自主学习，深化对盛唐时期经济、文学艺术、社会风气等方面的理解，从而培养学生历史解释能力。在课前，教师可制作关于该课时的微课视频，每个微课聚焦一项主题内容，如一部分介绍唐诗的美学特点，一部分介绍盛唐时期的社会风气，并通过视频分享平台发送到学生的学习平板中。让学生在课前观看微课视频，并结合微课中的问题或学习任务进行思考，在教材中做好相应的笔记并找到答案。紧接着，由教师组织基于微课内容的讨论活动，让学生分享自己的观点和理解，进一步深化对盛唐文化的认识。在课后，教师还可鼓励学生结合自己的实际情况以及学习需求反复观看微课视频中的不同板块，并将遇到的问题发送到学习平台中，由教师进行一对一详细解析，确保学生实现深度学习。通过这种方式，不仅能够丰富课堂教学活动，还能有效地促进学生对历史知识的深入理解和应用，促进学生核心素养的发展。

（三）拓展历史教学资源，培养学生核心素养

在中职历史教学中，教师除了要为学生讲述教材中的内容外，还应当结合现实生活，为学生拓展历史教学资源，加强历史与生活实际的联系，让学生从不同的历史资料中获得新的理解与感悟，从而培养学生唯物史观、发展学生史料实证以及家国情怀。

例如，在学习人教版八年级下册第四单元第13课《香港和澳门回归祖国》时，教师可在引入新课环节播放香港和澳门回归祖国的简短视频，以此激发学生学习兴趣，为深入学习做好铺垫。在此之后，教师可组织学生阅读教材中的关于香港和澳门回归的知识点，由教师辅以拓展资料，如回归前后的对比图片、重要历史文件摘录等，以此拓展学生知识视野，帮助学生构建完整的基础知识框架。另外，教师还可借助多媒体设备播放香港和澳门回归的纪录片，让学生观看影像资料，感受香港和澳门回归时的历史场景，理解回归对中国发展的意义以及深远影响。与此同时，由于不同的学生有着不同的学习需求，以及对同一历史事件有着不同的看法。为了培养学生批判性思维使学生形成史料实证以及历史解释能力，教师可以借助网络资源，播放历史学者或当事人对香港和澳门回归的访谈视频，让学生从多角度理解回归事件的复杂性和重要性。最后，让学生以小组为单位就“香港、澳门回归对中国的影响”进行详细讨论，并派代表分享讨论成果，让学生意识到香港和澳门回归祖国的重要意义，强调学生作为新时代的青年，应承担起历史赋予的责任，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

结束语：

综上所述，在中职历史教学中培养学生核心素养是实现素质教育的重要举措，在实践中，教师需转变教学观念，创新多样化的教学方式，不断丰富教学活动。将历史学科素养内容渗透到教学中的各个环节，加强对学生自主学习能力的培养，鼓励学生自主学习，以此提高学生对历史的了解与理解，促进学生核心素养发展。

参考文献：

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[2] 吴灿坤.初中历史教学中学生核心素养培养策略探究[J].当代家庭教育, 2022(11):3.

[3] 刘向南.初中历史教学中学生核心素养的培养策略分析[J].环球慈善, 2021(7):0144-0144.