《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）强调“学以致用、实践为主”的教学理念，这是英语学习活动观的基本出发点，也是发展学生的核心素养的最终落脚点。在新课标背景下，教师的教、学生的学、课堂教学的构建以及教学评价的设计都面临着新的挑战，如何构建扎实、鲜活又高效的英语课堂，是我们亟需探索的教学课题。

一、初步预测感知，提高思维的灵活性

思维的灵活性指的是思维活动中所表现出的灵活程度。深度阅读并不是在故事中碎片化地学习语言知识，而是在对故事情节的整体感知中明白做人做事的道理，在语言的迁移创新中提升思维品质。在小学英语绘本阅读教学中，教师要引导学生进行观察和预测，从而快速、准确地捕捉故事的关键信息。Harry's Trouble讲述了小刺猬Harry因为自己浑身长满刺，不能和朋友一起玩而苦恼，在它用自己的刺将恶狼赶走后，它改变了自己的想法的故事。故事以丰富生动的情节向学生传递了每个人都有自己的长处和短处，要学会在接纳自己的不足的同时发挥自己的长处的主题意义。

（一）积极开展互动，迅速进入情境

为了激发学生学习的兴趣，在课堂伊始，教师利用英文歌曲“Walking in the forest”开展互动，引导学生在跟唱英文歌曲的过程中迅速进入主题情境。接着，教师提问学生“What can you see in the song?”，激活学生的语言知识储备，帮助学生复习已经学过的动物类词汇。随后，教师设计“Guess and say”活动，呈现动物的局部特征，引导学生在猜测中初步熟悉故事中刺猬、猴子、狐狸、兔子、松鼠、狼等角色。在游戏互动的基础上，教师尝试与学生展开积极问答，通过“What does monkey have?”“What does monkey like doing?”等问题，充分激发学生的表达兴趣。

（二）解读绘本封面，发散语言思维

生动直观的绘本封面、插图是英文绘本的重要组成部分，既是激发学生阅读兴趣的关键一环，又是绘本呈现故事情节、展露隐性信息的主要媒介。在深度阅读中，教师应引导学生仔细观察绘本故事封面，促使学生在观察的过程中对绘本中的人物、事件进行推理分析，发散学生的思维。

在Harry's Trouble绘本阅读教学中，教师呈现绘本封面，询问学生“Look at the cover, what animal is it? Can you describe it?”，自然而然地引出绘本的主人公Harry，鼓励学生发散思维，从动物的外形、生活习性、生活场所等方面描述自身对刺猬的了解，在语言表达中激活思维。随后，教师将目光重新聚焦于故事封面，让学生仔细观察封面中Harry的神态、表情，促使学生理解Harry的心情，引导学生基于绘本的标题积极展开联想，回答“How is Harry?”“Does Harry have a trouble?”等问题，培养学生的逻辑思维。在学生猜测的过程中，教师可以适时出示Harry在河边照镜子的插图，帮助学生初步感知绘本故事内容，发散学生的思维。本封面，询问学生“Look at the cover, what animal is it? Can you describe it?”，自然而然地引出绘本的主人公Harry，鼓励学生发散思维，从动物的外形、生活习性、生活场所等方面描述自身对刺猬的了解，在语言表达中激活思维。随后，教师将目光重新聚焦于故事封面，让学生仔细观察封面中Harry的神态、表情，促使学生理解Harry的心情，引导学生基于绘本的标题积极展开联想，回答“How is Harry?”“Does Harry have a trouble?”等问题，培养学生的逻辑思维。在学生猜测的过程中，教师可以适时出示Harry在河边照镜子的插图，帮助学生初步感知绘本故事内容，发散学生的思维。

二、深入了解故事，提高思维的逻辑性

（一）问题链驱动，了解故事梗概

在深度阅读教学中，教师应以问题链的形式打开学生的思维空间，促使学生在阅读中实现语言和思维的共同发展。在Harry's Trouble绘本阅读教学中，教师设计了以下问题：1.Who is in the story? Does Harry have any friends? 2.What is Harry's trouble? Why is Harry so sad? 3.What happens then? 通过层层递进的问题链，学生们在快速阅读中获取相关信息，以小组交流的形式讨论问题，自主概括绘本故事的内容。这能充分调动学生的语言学习积极性，提高其阅读兴趣，提升其分析概括能力，为其后续的精读打下基础。

（二）思维导图引领，理清故事脉络

语言是思维的外显，思维是语言的内核。思维导图这一思维可视化工具能够整合绘本故事内容，以直观形象的方式展现故事脉络。为了让学生深入了解绘本故事情节，明白Harry的烦恼，教师可以巧妙利用思维导图帮助学生梳理故事情节，理清故事脉络。教师先以故事地图的形式呈现前半部分的关键情节，让学生了解Harry的烦恼，并做好记录，再让学生以小组合作的形式进行交流，让各组选择一幅插图描述Harry的烦恼。随后，教师以分图解读的方式分析Harry由于身上的刺而不能做的事，如Harry不能和朋友打篮球，询问学生“What do you think of Harry'sspines?”，促使学生在情节中感知Harry身上的刺的“威力”，从而加深对故事的理解，产生情感共鸣，能够站在Harry的角度上思考问题。

【教学片段】

Teacher： Harry is so sad. He has a trouble. He thinks his spines are so annoying. So what is his trouble? Please read the story by yourselves, try to make a story map.

Teacher: So who can help me make a story map?

Students: me!

Teacher: From the first part of the story, we know his spines take him a lot of trouble. So this time, please talk about Harry's trouble in groups. Try to use at first, next, then, finally.

Students： Ok!

Student1： At first, Harry meets his friends. He wants to play basketball with his friends. But his spines are too sharp, the basketball is broken. He can't play basketball with them. He is sad.

Student2： Next, Harry's friends play leapfrog.His friends dare not jump over him.His spines are too sharp, they may hurt his friends.

Student3： Then, Harry's friends swim in the river. He wants to swim, too. But his spines are too sharp, the swim ring is broken.

Student4： Finally, Harry wants to dance with a girl. His spines are too sharp, the girl's skirt is broken.

Teacher： Excellent! So what do you think of Harry's spines?

Student1： I think his spines are annoying.

Student2： I don't like his spines. They make a lot of trouble.

三、辩证思考故事，提高思维的深刻性

思维的深刻性是指思维的深度和广度。在绘本阅读教学中，思维的深刻性反映的是学生在阅读过程中对深层次内容的感知，及其形成的情感态度和价值观。英文绘本具有丰富生动的情节，蕴含深刻的道理，需要学生进行深层思考，了解绘本故事蕴含的价值观念。因此，教师在绘本阅读教学中可以设计深层次的阅读思考活动，以此拓展学生思维的深度，提高其思维的深刻性。情感教育是阅读教学中重要的一环。在绘本阅读教学中，教师展示绘本故事的结尾插图，引导学生进行深层思考，挖掘Harry的情感变化及原因，拓展学生思维的深度。有的学生说道：“Harry helps his friends, so he is happy at last.”。也有的学生说道：“Harry is happy because he can play with his friends.”。随后，教师提问“So what do you think of Harry?”，鼓励学生基于深层次的阅读，对人物进行多元化的评价。有的学生说道：“Harry is smart.”。有的学生说道：“Harry is kind. Nobody plays with him, but he can help his friends.”。也有的学生说道：“Harry is brave. He can fight with bad wolf.”。最后，教师以问题的形式提升学生的语言思维，提问学生“What do you learn from the story?”，促使学生在思考中挖掘绘本故事的本质。学生回答道：“Friends should give a hand when they are in need.”“Everyone is different.The body parts we have can be useful.”“Sometimes a bad thing can be a good thing.”。通过绘本阅读，学生认识到任何事情都具有两面性，要学会辩证地对待事情，乐观地看待自己，接纳自己。

综上所述，新课标的颁布为英语教学实践指明了新的方向，也提出了新的要求。在小学英语教学中，教师应返璞归真，面向全体学生，指向学生发展的教学设计，引发学生的真思考，调动学生的真参与，促进学生的真学习，为学生的深度学习搭建平台，创造机会。在这个过程中，教师要能“依标扣本”，既要积极研读新课标，领会新课标的改革精神，又要深度解读教材，在探索大单元教学、践行英语学习活动观以及优化教学评价与作业设计中，促进知识的结构化进程，提高学生自主学习的能力与解决问题的水平。

参考文献：

［1］刘蒙蒙．基于问题链设计的小学英语语篇教学路径探寻［J］．江苏教育研究，2023（4）：79-82．

［2］梁夫霞．基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计［J］．新课程研究，2022（6）：34-36．