创新能力作为个人核心素质的集中体现，不只局限于学术知识的创新，更体现在日常生活中解决问题的思维方式。然而，传统的应试教育模式注重知识的灌输和记忆，通过填鸭式的教学方法要求学生机械地掌握知识点。这种单向的、被动的学习方式容易导致学生思维僵化，缺乏灵活性和创造性，从而阻碍他们的发展潜力。而素质教育模式。强调学生的主动性和创造性，鼓励学生从被动学习转向主动学习，激发他们的创新精神和探索欲望。而用创能力的培养是素质教育的重要组成部分，要求学生在学习过程中不仅要掌握知识，还要学会如何运用知识来解决实际问题，让他们在面对复杂问题时能独立思考、探索，找到解决问题的新方法。

一、在小学英语教学中培养学生用创能力的原则

（一）激励原则

在小学英语教学中，教师要灵活运用多元化的激励手段，激发学生的成就感和进取精神。要知道，每个学生都是独一无二的，因此，教学方法也要因人而异，做到因材施教。对此，教师要特别注重激发学生的主动思考意愿，尤其在课堂中，要鼓励学生勇于表达自己的观点，甚至不怕失败，积极尝试。对于暂时落后的学生，教师更要给予耐心和鼓励，用如“再试一次，你一定可以的”、“别担心，慢慢来”或“我相信你下次能做得更好”等温暖的话语，来增强他们的自信心。另外，教师还要创造一个包容性的学习环境，让学生都能感受到成功的喜悦和自身价值的体现。对于学生在学习过程中出现的消极情绪、思想顾虑或精神负担，教师应及时给予指导和帮助，确保学生在健康的心态下进行学习。而培养学生的用创能力不仅传授知识，更是对他们思维方式、学习态度、解决问题能力的培养。

（二）主体参与原则

传统的教学目标往往过于刻板，注重知识的灌输，教学形式单一，教学过程更像是执行预设的教案，而非真正的师生互动。在这样的模式下，学生的思维往往被局限在教师设定的框架内，难以有机会主动探索和创新，这样不仅不能培养学生的创造力，还会抑制他们的创新思维发展。为真正培养学生的用创能力，教师要对传统的教学模式进行彻底改革，先将教学的焦点从“教师教什么”转变为“学生学什么”，让学生成为学习的主体，教学内容则根据学生的需求和兴趣进行调整，而不是简单地按照预设教案教学。之后，注重教学过程的多向互动交流，通过组织小组讨论、角色扮演、项目合作等多样化的教学活动来实现。在活动中，学生可以自由表达观点、分享想法，与他人进行深入交流合作，来培养自身的批判性思维、沟通能力、以及团队协合作能力。不仅如此，还要注重培养学生的学习能力，教师要为学生提供丰富的学习资源和活动，引导他们主动探索、发现问题，并解决问题，并在学习过程中进行反思、总结，以便于更好地吸收和应用所学知识。

二、如何在小学英语教学中培养学生的用创能力

（一）利用多媒体手段营造轻松的氛围

多媒体作为现代教育的重要工具，在小学英语教学中具有重要作用。为有效培养学生的用创能力，应积极且恰当地运用多媒体设备。具体来说，教师可以挑选和英语教学内容相关的视频和短片，来激发学生的学习兴趣，帮助他们在轻松愉快的氛围中牢固掌握英语知识。与传统的板书教学相比，多媒体教学更能营造出有活力和创造力的课堂氛围，通过图像、声音、动画的结合，多媒体能帮助学生直观地理解英语知识，同时激发他们的想象力和创新思维。如，在教授英语单词时，教师可以通过多媒体展示相关的图片或视频，让学生根据图像联想单词，来加深记忆，培养学生的想象思维。另外，多媒体教学还能为学生提供多元的学习方式，通过在线互动游戏、英语歌曲、英语故事等多种形式，学生能在多样化的学习体验中锻炼自己的语言能力和创新思维，也更有助于提高学生的英语成绩，并培养他们的用创能力。

例如，教师在讲解“Do you like meat？”知识时，先利用多媒体展示相应动画，短片中有一个小女孩在超市中挑选食物，她走到肉类区时，旁边有个标签写着“Meat”。之后，教师根据其中内容，让学生观察，并进行提问，如，“What does the boy want to buy?”学生会回答：“Meat”。在此基础上，教师利用多媒体教学课件，为学生展示鸡肉、鱼肉、蔬菜等食物图片，根据其中的鸡肉，教师问：“Do you like chicken?”让学生回答“Yes，I do./No，I don’t.”利用这样的方式，让学生学习其他英语词汇，鼓励学生相互讨论学习，分别说出自己喜欢的食物等，加深学生对所学知识理解的同时，并提高用创能力。

（二）提供自主活动空间激发学生的创新思维

在小学英语教学中，发散思维在培养创新思维中占据重要地位，鼓励人们摆脱常规，探索未知。正如心理学家皮亚杰所强调的：“教育的真谛在于孕育那些能超越前人，实现创新、发明和发现的人。”在小学英语课堂中，教师设计的各项活动是为了激发学生的发散思维，让他们在语言学习的同时，也能锻炼自己的用创能力。对于传统的教学方式，往往侧重于知识的灌输和技能训练，忽视对学生创新思维的培养。然而，随着教育理念的更新，应该逐渐认识到单纯的记忆和模仿已经无法满足现代社会的需求。因此，小学英语课堂应成为学生放飞思维的乐园，让他们在轻松愉快的氛围中，自由地表达观点、探索问题、创造解决方案，从而为学生提供足够的思考空间和实践机会。

例如，在传统的教室中，教师组织寻找物品游戏，由于受空间限制，学生往往只能在有限的范围内藏匿和寻找物品，这严重限制了他们练习英语表达的机会。为有效锻炼学生的英语沟通能力，应该为他们提供更广阔的活动空间。当学生被赋予更大的自由，他们不仅能实践更多方位介词和名词的应用，还有可能展现出令人惊喜的创新思维，找到连教师都难以想象的地方藏匿物品。为提升学生的参与意识和探索精神，教师可以设计更具挑战性和创新性的学习活动。如，在学习不同种类的运动以后，如，football、basketball、table tennis、cycling、swimming等，设计一个创新型的项目，要求学生自制运动喜好调查表，并鼓励他们走出教室，深入社区调查，让他们练习使用英语进行调查、沟通，还培养他们的社会责任感和团队合作能力。同时通过扩大学生的学习空间，以此来丰富他们的学习体验，有效促进自身的创新思维发展。当学生走出教室，步入社会，他们将面对更真实、更复杂的情境，有助于激发创新思维，让他们学会用更广阔的视角看待问题，提升用创能力。

（三）创设情境培养学生的创新能力

在小学英语教学中，培养学生的创新能力是教育的重要目标之一，而情境教学是有效途径，通过构建具体、生动的场景，让学生能更深入地理解和掌握知识，同时激发他们的想象力和创造力。在小学英语课堂教学中，教师应根据学生的实际情况和教材内容，巧妙创设课堂情境。例如，教师在讲解“Is this pen yours?”句型时，利用实物钢笔进行提问，引导学生使用“Whose pen is it?”和“Is this pen yours?”进行回答，让知识更直观，还为学生提供自由发挥的空间，打破传统教学的束缚。对此，为增强学生的创新能力，教师可以组织学生进行情境对话模仿，通过模仿真实场景的对话，让学生深入理解语言的使用，并在实践中提升创新能力。同时鼓励学生发挥想象力，创造出更多富有创意的对话，从而培养他们的创新思维。

分组学习也是培养学生创新能力的重要手段。在分组学习中，学生可以在团队中相互合作、取长补短，共同解决问题。例如，教师组织单词竞赛，以小组为单位，根据小组成绩进行奖励，以此来培养学生的团队意识，又能激发他们的竞争意识，从而让他们更主动地探索知识。同时奖励机制在培养学生创新能力方面发挥着重要作用。

结束语：

总之，培养学生的用创能力，在英语教学中是一项艰巨的任务。但通过革新教学方法、扩充学习领域、激发学生的主动性，为他们的用创能力奠定基石。为进一步培养学生的用创能力，教师要持续更新教学理念，构建充满活力、鼓励创新的学习环境。在这样的环境下，学生在掌握英语知识的同时，还能学习如何将所学知识应用到实际问题中。这就要求教师在教学设计中融入创新元素，并鼓励学生发挥创造力，让他们敢于尝试、创新，从而在英语学习中不断挖掘自身的潜能，实现自我提升。

参考文献：

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