核心素养目前已经成为我国各教育阶段教育教学工作开展中对学生的重点培养目标，在近年来我国对教育事业发展的高度重视下，中职教育也进行了全面的改革，在课程教学中渗透核心素养就是中职教育改革创新的一项重要内容。以往在中职物理教学中，教师缺乏渗透核心素养的意识，教学过程中主要是以知识传授为主，未重视学生核心素养方面的培养，造成学生思维品质、综合能力、创新意识等未能得到有效提升。因此，中职物理教师要加大对物理教学创新优化力度，有效地实现核心素养在教学中的渗透。

一、物理核心素养的基本内涵

物理核心素养包括四个方面的内容。第一，物理观念，是指从物理学的角度形成对事物、对世界的认知，要求学生能以物理为视角和标尺，去感受生活、理解生活中的物理现象，提炼物理概念和规律，并使用这些知识解释自然现象。物理观念一般包括物质观念、运动观念和能量观念等内容。第二，科学思维，是指从物理学角度认识客观事物的本质属性、内在规律及其相互关系，基于事实证据来对某观点进行科学推理论证，能将经验事实抽象成物理模型等。第三，科学探究，是指提出科学问题，作出假设，设计实验方案，确定实验流程，处理实验数据，并得出实验结论，进行反思交流的素养。第四，科学态度与责任，是指在学习和科研时实事求是，不轻易言弃，以及运用物理造福社会、推动民族发展的责任感等。

二、中职物理教学的现存问题

（一）学生的物理观念薄弱

在中职物理教学中，不少学生都在回答课堂提问或完成课后作业时暴露出物理观念薄弱的问题。例如，有的学生虽然知道能量守恒定律的定义，并能够用此概念来解答相应习题，但是只知道纸上谈兵。这说明学生的物理观念薄弱，不能结合理论知识解决实际问题，对物理知识没有形成真正的内在感受和底层逻辑。（二）学生不善于科学探究

科学思维和科学探究都是物理核心素养的重要组成部分，然而在中职物理教学中，不少学生在做实验时不知道要先提出假设，不明确如何收集实验证据并解释实验结论，只知道模仿既成的实验流程，达不到实验教学的实际要求。

（三）学生的学习视野过窄

学习物理知识是偏向于理论层面的行为活动，应用物理知识是偏向于实践层面的行为活动。学生学习中职物理知识，并不能只是为了解题、考试，而是要将物理知识应用在生活中。然而，部分学生的学习视野过窄，没能从社会、环保、经济等不同的角度去看待和理解物理知识，不具备科学态度与责任，削弱了物理课程的育人价值。

三、中职物理教学中渗透核心素养的意义

（一）有利于深化学生对物理的理解

通过在中职物理教学中培养学生的核心素养，学生对物理概念的理解会更加透彻，能够将物理概 念和规律应用到现实生活中，提高科学思维和科学探究素养，进而能够对物理知识进行实验探究和科学推理，厘清不同物理知识之间的内在联系和外在关联，增强物理认知。

（二）有利于激发学生对物理的热爱

随着核心素养的提高，学生对物理学科会产生越来越浓厚的热爱之情。对学生而言，抽象的物理概念不再抽象，反而具备了亲切的形象特点。对物理知识和物理问题，学生能够通过思考与实验探究予以解决，获得自豪感和自信心，进而感受到物理知识的魅力，更加热爱物理。不仅如此，基于这份热爱，学生会孜孜不倦地学习物理，探究物理，形成物理学习的良性循环。

（三）有利于强化物理课的现实意义

教师通过培养学生的核心素养，帮助学生形成严谨求实、知难而上的科学态度，强化学生的科学责任，让学生逐渐养成为国奋斗和造福社会的思想意识。对学生而言，物理知识富有实际意义的色彩，其在将来的工作生活中会坚守理想信念与科研精神，尽自己的力量运用物理知识去减少环境污染，推动物理理论创新等，从而在一定程度上推动我国社会的发展。

四、中职物理教学中渗透核心素养的方法

（一）联系生活实际，培育学生的物理观念

物理知识与现实生活之间的联系非常密切，教师需要帮助学生养成良好的思维习惯，细致观察生活中的事物，并从物理学的角度进行分析，探究事物的物理规律。因此，教师要强化学生的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，使学生能以物理的尺度去看待世界，理解生活，更科学地对待事物，并实际运用自己所学的物理知识，提高知识应用水平。

例如，在讲授“力的作用力与反作用力”时，教师可以创设生活情境，使学生在情境体验中深化对力的相互作用的感知与理解。教师可以先用多媒体设备播放经典武打片的相关桥段，然后引导学生注意影视画面，提问：“为何出拳的人在击中对方的面部时，反而自己会感到手疼？”引发学生的思考。接着，教师可以带领学生回想日常生活中有关力的相互作用的场景。如站久了脚会感到酸痛，用双手推墙身体会被反弹回去；人在拍打桌面的时候，同样受到桌面的反作用力。其中，手拍桌子，手是施力物体，桌子是受力物体；手感到疼，桌子是施力物体，手是受力物体，这两种力是相互作用的。在关联性场景触发的作用下，学生会深化相互作用观念，对力的作用力与反作用力形成更具体的、更生动的认识，巩固并发展物理观念。

（二）构建生态课堂，锻炼学生的科学思维

教师需要锻炼学生的科学思维，以提高学生的核心素养。为此，教师要构建生态课堂，建立平等和谐的师生关系，鼓励学生质疑和创新，不盲信权威说法，同时引导学生利用科学推理和科学论证的方式去思考物理知识，解决物理问题等，使学生的科学思维渐渐成熟。

例如，在讲授“光的全反射及其应用”时，教师首先要提出问题：“什么是光的全反射？临界角的概念是什么？全反射的条件是什么？全反射在现实生活中的应用有哪些？”提出问题后，教师可以让学生展开小组合作交流，同时利用多媒体设备提供必要的参考资料，在适当的时候展示生活中有关“光的全反射的现象”的视频、反射角的定义等，为学生的科学推理提供依据。之后，教师可以让每个小组轮流派代表发言，总结各自在小组探讨中科学论证的步骤和具体内容。在学生发言结束后，教师继续引导学生，促使其质疑临界角概念的精准性或完善性，或创新全反射在现实生活中的应用方式，继而达到良好的教学效果，优化学生的科学思维。

（三）加强实验教学，提高学生的科学探究能力

物理理论离不开实验的支持，教师需要完成渗透核心素养的教学目标，培养学生的科学探究能力。这对学生认识物理、应用物理具有重要的影响，更是决定学生物理学习水平的关键要素。例如，在开展探究欧姆定律的实验时，教师首先要利用大数据技术的分析结果，将全班学生合理分配小组。其次，教师要明确实验目标，即利用实验仪器探究电流与电压、电阻的关系，理解欧姆定律。然后，教师可以讲述实验框架，从问题的提出、证据的收集、对实验结论的解释再到探讨交流，使学生明确实验过程中的大致方向，同时鼓励学生运用自己的方法来测试电流与电压、电阻的关系。值得注意的是，在实验过程中，教师要负责安全、纪律和引导方面的工作，保证实验过程的稳定进行。接着，教师要引导学生交流探讨，反思实验过程中的问题，以提高其科学探究素养。最后，教师要结合本次实验设计练习题，让学生巩固所学知识。如某学生在研究“电流跟电阻阻值之间的关系”时，通过实验数据的收集和分析，他发现电流与电阻之间呈线性关系。基于这一发现，他提出了一个假设：电流与电阻之间存在一种数学关系。通过进一步实验和探究，他确定了欧姆定律的数学表达式，并证明了该定律的有效性。

这个例子展示了教师在教学中如何通过实验来培养学生的科学探究能力。实验作为一种重要的学习活动，能够帮助学生巩固理论知识、培养科学思维和解决问题的能力。同时，教师在实验过程中的引导和指导，能够促使学生深入思考、积极探究，并培养他们的实验设计和数据分析能力。然而，要实现这样的教学目标，教师需要具备扎实的学科知识、熟练的实验技巧和良好的教学方法。专业发展和不断学习，是教师提高自身教学水平和学生科学探究能力的关键。只有具备科学探究能力的教师，才能够有效地引导学生进行实验，提高学生的实验技能和科学素养。

（四）加强思想教育，培养学生的科学态度与责任

科学知识与人类社会密不可分，已经融入人类文明。正因如此，在深度学习时，学生不但要保持纯粹的态度来学习、探究物理，从而去认识物理、理解物理，而且不能忽视物理知识与社会生活的紧密联系。

在中职物理教学中，教师应该向学生灌输生态环境保护和绿色发展的思想。作为未来的公民，学生应该认识到在环境保护中自己的责任，并且应该了解如何保护和维护自己的星球。例如，在讲授能源转换时，学生可以谈论可再生能源的重要性和使用情况。又如，在讲授电路时，教师可以强调电子垃圾的危害和回收的必要性。通过这些教学方法，学生可以更好地理解环境问题，并且在未来成为环境保护的积极倡导者。科学态度是科学精神的核心体现，是科学家在进行科学探索时所具有的基本素质。因此，教师需要培养学生的科学态度。

（五）跨学科融合教学方法

跨学科融合教学方法是一种将不同学科知识和技能相互融合、相互渗透的教学方式。在中职物理教学中，将物理知识与其他学科相结合，可以帮助学生更好地理解和应用物理知识，培养学生的综合应用能力和创新思维能力。教师可以主动寻找物理与其他学科之间的联系，挖掘学科间的共同内容或相关概念。通过引导学生认识到物理与数学、化学、生物等学科的关联性，激发学生跨学科学习的兴趣和动机。在课程设计中，教师可以有意识地将不同学科知识和技能整合到一个综合性课题或项目中，比如在讲解力学时，引入数学中的向量运算，化学中的力学概念，通过综合性的实验或研究项目，让学生在解决问题的过程中综合运用多学科的知识和技能。

此外，教师可以寻找、开发和利用跨学科教学资源，如课件、多媒体资料、网络资源等，将不同学科的内容有机地融合在一起，为学生提供丰富的学习资源和材料，激发学生的学习兴趣和创新思维。跨学科融合教学需要教师之间的密切合作，教师可以组成跨学科教研组或团队，共同研究和探索如何将不同学科有机结合，互相借鉴和促进，以实现更好的教学效果。在跨学科融合教学中，评估方式也需要做出相应的调整，注重综合能力的评估。可以采用综合实践性评估方法，如项目报告、综合性试卷、实际操作能力评估等，对学生的综合应用能力和创新思维能力进行全面评价。

综上所述，中职在培养职业技术人才的过程中，要根据目前社会中各行各业发展对人才的要求，在传授学生专业知识与技能的同时，加强对学生能力、综合素质的培养和提升。在物理教学中渗透核心素养是实现对学生综合素质以及能力提升的有效途径，在具体的教学实践中，教师可以通过培养学生学习兴趣、训练学生的思维品质、提升学生的创新能力以及知识灵活运用能力等，促进学生核心素养的全面发展，为学生终身学习以及职业发展打下良好的基础。

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