前言：小学美术学科改变传统美术教学观念，充分融合学生全面发展的战略，进行教学模式的探索。其中大单元教学不仅符合新时代环境下学生的实际需要，也是整合碎片化，零散化的知识内容，形成更加具有统整性以及综合性的大单元教学活动，激发学生美术学习兴趣，提升学生的审美能力及鉴赏能力，表达独有的审美感知以及艺术情操，走进大单元学习的深度空间，学生在整合实践以及积极合作的环境中生成美术素养。教师并不是对大单元教学模式进行套用，而是结合学生的实际情况，教学改革的实际要求以及学科内容的关键点，做好大单元教学的实践准备，灵活性以及深刻性的围绕学科核心内容开展实践活动，激发学生深度参与学习活动，具备大单元学习能力，帮助学生重构知识架构，促进学生综合美术水平的提升。

一、小学美术大单元教学的有效准备

小学美术学科步入新课程改革的实践阶段，为了展现自身的育人特色，探索小学美术大单元教学的实践方式。一方面，教师以创新为基调，结合美术核心素养的各要素，进行大单元教学活动的开展，增强学生对美术基础知识与技能的理解，将自身的情感态度价值观融入到大单元学习环境，感知美术学科内涵，提升学生的审美能力以及创新能力；另一方面，教师做好大单元教学的实践准备，解决传统美术教学存在的问题，共同合作为桥梁，运用适合的学习方法，学习资源以及学习能力等参与活动，实现学生各个方面的进步。同样小学美术大单元教学拉紧教与学之间的关系，学生寻找有利的学习支撑以及发展的阶梯，学生在真实的问题情境中完成学习任务，体验运用美术知识以及共同合作的乐趣，形成终身探究美术的思想。

（一）改变传统教学观念，理解其内涵

小学美术落实大单元教学模式，在教学准备中首先应当改变传统的教学观念，以自然单元为固化的教学模式，难以激发学生的学习兴趣，僵化的思维去解决问题，很难让学生走进美术实践的空间。所以教师站在宏观教学的角度，统摄整个大单元教学环境，以学生核心素养发展为导向，理解大单元教学的实际内涵，尊重学生的主体性，逐渐让学生找到整合学习以及知识梳理的方式，从而在大单元学习环境中展现学生的潜能，顺利过渡到核心素养的有效发展。其次，在小学美术大单元教学准备中需要教师明确大单元教学的应用优势，既能改变学生单一的学习路径，又能让学生抓起具有全局性的美术知识结构，拓宽了学生的学习视野，深层次感知美术学科的内在魅力。与教师之间的合作逐渐变为完成大单元教学目标，共同解决学习难点，精准学习方向，理解美术学科的内涵，提高美术教学质量。

（二）合作为基础，兴趣为引

小学美术教学并不是让学生模仿绘画，缺乏对所学内容的个性想法表达，大单元教学实践的过程中以合作为基础，从传统教学的教与授变为教师与学生共同合作解决问题，激发学生的创造能力以及整合概括能力，并能将这种合作延伸到更为长远的课程教学目标中，学生从重视美术学科的学习到大单元教学实践活动中获得收获，从愿意展现自身的个性到建立更为长远的美术学习计划，改变学生的思维方式，赋予美术学科新的色彩。教师在大单元教学准备中以兴趣为引，无论是大单元教学的教学设计，还是在大情境或大概念的实践教学活动中都需要教师以兴趣为内在牵引，包括学生对美术学习的强烈欲望，大单元整个学习过程中的情感基础，这种独有的学习兴趣成为学生突破自我，提升能力以及转变思路的纽带，逐步提升大单元教学的合作效果。

（三）开展实践活动，增强自主学习能力

大单元教学在小学美术教学中的实践，是对美术整个教学实践环境的转型，既要完善适合学生全面发展的大单元教学环境，又能在实践教学准备中以综合实践活动的方式为学生提供学习的场地，走出自然单元的限制，来到深度的发展空间内，引导学生在真实的情境环境中灵活多变的运用学习资源，完成综合实践任务，发掘美术学科背后的学习价值。教师走出理论教学的局限，美术大单元教学更好的诠释美术学科育人功能，综合实践活动的开展中，增强学生的自主学习能力，意识到传统美术学习观念的不足，积极解决问题和活动任务的有效反思中学生成为探究美术的主角，深度美术发展空间内，串联大单元学习任务，对美术学科的情感态度上升为形成正确的价值观念。

二、小学美术大单元教学的有效策略

大单元教学模式融入小学美术学科是在进行教学尝试的过程中，以学生全面发展为目标，探索大单元教学的有效策略。一方面，教师解决传统美术教学问题，始终站在学生的角度，建构具有发展性以及关联性的大单元教学实践活动，突出学生的个性优势以及具备大单元学习能力；另一方面，新课程改革的实践环境中，教师理解大单元教学的实际优势，在学生学科素养发展的教学实践活动中指向大单元教学目标，从而在美术欣赏以及美术创造中提高学生的学习积极性。小学美术大单元教学为了达到理想化的教学目标，师生之间的合作交流以及创新必不可少，任务驱动以及跨学科实践环境中感知美术学习的内涵，培养学生的综合素养。

（一）明确大单元目标，创新设计

小学美术教师忠于教育事业，在美术教学改革的实践阶段，充分融合学生的学情以及大单元教学的实际优势进行创新教学设计，深化目标。例如在美术教学中将《风》与《风筝》进行大单元教学设计，教师改变传统的教学观念，提炼适合的大单元教学主题。以放风筝为综合实践的主题，将对风的感受以及放风筝的乐趣结合起来，怎样设计风筝，真实的主题情境体验以及在合作中进行线条色彩的视觉表现。整合相应的知识点以及激发学生参与兴趣的同时教师明确大单元教学目标，对美术教学过程进行创新设计，学生与教师之间的积极合作变为对大单元教学过程的有效体验，以素养发展以及深度学习为方法，学生善于沟通合作以及总结，提高美术教学效果。

（二）实施任务驱动，创设情境

小学美术大单元教学遵循以生为本的教育理念，大单元教学活动的开展，符合学生的学习需要以及发展需要，贴近学生的思维特点以及能力基础，实施任务驱动，为学生提供美术知识与技能，情感态度与价值观进行交织的立体环境。例如在学习《飞机一》《飞机二》时，教师的大单元教学设计是以任务驱动的方式，以小组合作创造具有特色的飞机造型，结合相应的飞机历史、类型以及特点的课件，开展具有明确主题以及学生个性优势发展的实践教学活动。接着教师结合学生的需求变化，创设大单元教学情境，将问题的主旨指向学生审美能力以及创新能力的发展，深度情境体验以及综合实践任务的有效反思中，增强学生自主单元学习能力，在小组中进行飞机作品的展示并叙述制作过程，逐步探究美术学科的内涵，提高教学有效性。

（三）融合其他学科，指向核心素养

大单元教学模式在小学美术教学中的创新尝试，是在有针对性解决美术教学实际问题的同时，教师具备个性教学的思想，大单元教学实践活动不仅为为教师与学生的长久合作打下基础，也是将美术学科与其他学科的有效融合中引导学生趣味解决问题和钻研美术学科，达成素养目标。例如在学习《奇怪的梦》时，教师的大单元教学设计是开展梦的搜集和创造属于自己的梦的活动。结合音乐学科的节奏和旋律，学生的想象更为丰富，逐渐尝鲜创作富有艺术美感以及生动的梦。接着运用思维导图统摄整个大单元学习内容，教师借助与音乐学科的联系，为学生搭建创新实践的阶梯，学生在跨学科探索的实践环境中分析自身学习的不足点，有目标性的细化个性学习任务，多视角探究美术学科的艺术品位，指向核心素养的发展环境中创造高效的合作效果，实现学生的大踏步前进。

三、总结

小学美术学科驻足学生的全面发展，结合教学改革的实践环境，探索大单元教学的有效策略。教师分析传统美术教学的实际问题，尊重学生的主体地位，做好教学准备，重构高效教学的实践环境，承载学科核心素养的大单元教学模式正是美术教学改革的需要，创新教学设计，走进大单元教学情境以及跨学科实践的过程中，指导学生如何进行大单元学习，提升审美素养以及艺术情操，将美术学科作为学生终身探究的学科。

参考文献：

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