前言：小学语文教学改革的全面落实，需要以一种全新的教育理念以及教学思路为学生终身学习语文提供良好的保障。大单元教学在小学语文教学阶段的出现，不仅与语文学科的多维教学目标相重合，也是站在语文教学的制高点，以更为系统以及高层次的资源环境还原知识的建构过程以及完成学习任务目标，真正的将整个单元知识碎片拾起来，通过对主题、思想、观点以及内涵的发散实践，重新架构起具有大概念的语文教学模式。大单元教学激发学生探求语文的兴趣，展现学生的学习潜能，以更为优化的学习策略解决语文学习问题。教师理解大单元教学的实际内涵，走出传统教学的闭塞环境，跟随学生的学习需要，共同合作的环境中提高大单元教学实施效果。

一、小学语文大单元教学实践准备

小学语文学科与新课程改革环境相适应，实施大单元教学模式，不仅拉紧了语文知识，技能，思想，方法以及内涵，也是在增强学生互动探究学习兴趣的同时以更具特色的教学方式，为学生呈现语文学科的人文特色以及审美意境，学生的学习环境更加多元，学习内容涵盖更广，逐步呈现学生学习个性的同时大单元教学需要教师做好相应的准备。一方面，大单元教学不在以知识为本位，让学生按部就班的完成单元学习内容，而是以大概念统摄整个单元内容，牵引出更加具有结构性以及层次性的实施环境；另一方面，教师与学生明确自身在大单元教学模式实施过程中所扮演的角色，通过实践任务的驱动，学生利用可利用的学习资源以及学习方法，进行大单元的整体知识整合以及迁移，形成与语文深层次学习的有效对接，提升学生的语文素养。

（一）走出传统教学局限，串联单元主题

小学语文教师是教学改革的实践者，完善大单元教学环境的过程中，首先应当理解大单元教学的实际内涵，理解大单元教学是以教材单元整合为出发点，具有统整性的选择适合的大单元教学主题，进行单元教学实践，为学生提供大单元语文学习的知识环境，完善学生整体语文知识体系，促进学生各个方面的发展；其次，教师走出传统教学的局限，以整合创新的思维，满足学科教学需要以及学生单元知识能力目标的需要，帮助学生形成更为清晰的人文主题实践环境，理解语文学科的内涵本质，学生的学习真实发生，改变了学生的思维路径，最终达成语文核心素养的教学目标；最后，教师具有全局观的对大单元整体内容进行串联，抓住大单元的主题目标，以综合实践活动的方式，共同完成大单元整体目标，启发学生融于实践，以层层递进的方式具备大单元综合学习能力。

（二）师生合作为基础，人文主题重塑

小学语文教学始终坚持为学生的全面发展服务，对大单元教学模式的顺利实施进行有效思考的过程中，需要教师明确大单元教学目标，增强学生的主体性认识，让学生在充满挑战以及趣味合作的环境中抓住人文主题目标，与作者之间产生了共鸣，从而促进学生学科素养发展，逐步提高教师与学生之间的合作效果，运用适合的教学资源以及教学理念，合作互动的环境中完成大单元学习任务，懂得语文知识来源的多元性以及在真实情境环境的迁移学习，升华学生的学习情感，培养学生具有高尚的道德情操以及审美情趣。大单元教学的实践准备是教师与学生建立长久的合作目标，对单元人文主题的整体重塑中，为学生找到语文学习的适宜环境，从而节省学生的学习时间，降低学习难度，形成最优化的人文素养发展路径。

（三）整合创新为基调，实践任务驱动

小学语文教学为了达到理想化的教学效果，大单元教学模式的实践准备中需要教师以整合创新为基调，深层次挖掘语文学科的内在价值，引导学生产生浓厚的学习兴趣以及整合学习的意愿，以更为宽阔的视野，增强学生学习的自主性以及创新性，培养学生的综合素质。大单元教学的实践准备中需要教师适度的整合以及资源的优化，以实践任务驱动的方式进行综合性的教学设计，学生不再拘泥于教材内容，而是多视角、多感悟的实践环境中完善人文主题形象，打开学生整合学习的大门，为学生终身探索语文建立实践场。另外，教师在大单元教学实施的过程中需要持续的反思，以多元评价为支撑，科学把握大单元教学目标的实施情况，感知学生内在的学习需求，协同发展的实践环境中形成大单元教学的最优实施方案。

二、小学语文大单元教学实施策略

小学语文学科努力完善新课程改革环境，站在学生全面发展的角度，运用大单元教学模式创造全新的教学过程，完善大单元教学的实践环境，发挥大单元教学模式实施的优势，从做好相应的教学准备到理清大单元教学的实施步骤，具有统整性以及创新性地进行大单元教学实践活动的过程中，以学生学科素养发展为导向，依托大单元教学目标形成更加具有趣味性以及发展性的大单元实施环境。通过教材的深度解读、与课外教学资源的有效融合以及分化课时目标等方面形成大单元教学的实施策略，有效整合单元整体教学结构，提高语文教学效果。

（一）教材为基础，明确大单元目标

教学改革的旗帜插在各学科发展的中心，语文学科教学的研究逐渐将目光聚集在学生的健康成长环境，即运用有效的语文教学模式，大大改进现有的教学现状，满足学生各个方面的需求，并能以核心素养为目标的实践环境中，提高语文教学水平。例如在学习《蟋蟀的住宅》这一单元时，教师分析学生的实际需要，联系教材内容，深化素养目标。大单元教学在小学语文教学中实践需要教师走出传统教学的局限，结合教学改革的目标方向以及学生的发展需要，明确大单元教学目标，抓住本单元细致观察的人文主题目标，开展学写观察日记的实践活动。从碎片化的知识讲解逐渐引导学生具备整合思维，怎样与作者共同探究蟋蟀住宅的特点，通过参与实践活动产生赞美的情感，记录自身感兴趣的动物的住宅，建构更加完整的大单元知识体系。

（二）开展实践教学活动，发散至课外

小学语文教师对大单元教学目标实施的过程中以学生为主体，通过凝练大情境或者大任务，突显学生自主学习的优势，通过实践活动，为学生深度语文探索做好相应的准备。例如在学习《村居》和《找春天》这一单元时，教师的大单元教学设计是让学生观察春天，并能抒发赞美春天的情感。接着教师依据大单元人文主题开展实践教学活动，包括课内资源与课外资源的有效连接，包括语文学科与其他学科的紧密结合，通过阅读有关春天的书籍，与美术学科的联系，探究作者所表达的主旨思想以及思想境界，不同的颜色代表不同的春天感悟，指引学生结合相应的学习资源以及学习方法，自主进行大单元学习目标的推进，抓住自身学习的不足点，优化学习策略，共同合作以及春天情境的合理迁移中实现“绘画春天”大单元教学活动的顺利开展。

（三）分化课时任务，多元评价为支撑

小学语文教师不能形成模式化的大单元教学方式，而是依据学生的学习需求变化精准大单元教学目标，并能以阶梯性的层次分化到课时任务，激发学生深度语文探索的兴趣，善于进行互动以及合作，实践任务驱动的环境中教师的课时任务是为学生的整合学习做准备。例如在学习《呼风唤雨的世纪》这一单元时，教师的课时任务依据大单元教学目标，展现出科技与人类发展的关系，接着教师以大单元多元教学评价为内在的支撑，进行分化课时任务目标把握，通过多元评价体系的实施，逐渐让学生感知大单元学习的内在需要。与教师之间的合作变为对大单元学习情况的有效分析，教师与学生是否都能找到在大单元教学实施中的合适位置，是否将学生的评价、同伴的评价融入到教师的综合评价环境，以核心素养发展为目标检验大单元分化课时任务完成情况，最终教师运用思维导图发现大单元教学实施中的断点。鼓励学生抓住大单元教学的核心，拓展视野，明确自身的时代责任，树立更为长远的语文学习目标，以大单元学习为趣味探索点，促进学生的全面发展。

三、总结

小学语文学科之所以对大单元教学整个过程进行实践研究，是在教学创新的轨道上逐步找到满足学生全面发展需要的重要教学模式。从对大单元教学的实践预判以及教师与学生共同完成大单元教学目标，教师的大单元教学实施环境充分体现大单元教学的实际优势以及语文学科的育人价值，明确大单元教学目标，衔接课外的教学资源以及多元评价体系为支撑的实践环境中归纳大单元教学的实施策略，提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]林泳怡.小学语文“大单元教学”的策略与思考[J].名师在线，2022

[2]毕英春.小学语文“大单元教学”的策略与思考[J].江西教育，2020

[3]唐玉吉.基于核心素养培养的小学语文大单元教学思考[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（06）：87.