户外建构游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，为幼儿提供了进行深度学习的情境和机会。幼儿在户外建构游戏中充分发挥想象进行创造，运用已有的知识经验解决建构中遇到的具体、实际的新问题，并能迁移运用新知识，进行深度学习。

幼儿处在自我调节能力不断发展的时期，自省能力和自主学习能力尚且不足，需要有外界的刺激来引导其进入深度学习，因此，教师在户外建构游戏中的支持是幼儿深度学习的重要条件之一。教师在户外建构游戏中，关注、观察和识别幼儿的游戏行为，进行有质量的互动，为幼儿搭建深度学习的支架，能够激励幼儿持续探究，有效解决问题，促进深度学习的进一步深入。

在中班户外建构“云霄飞车”游戏中，幼儿从萌生建构主题，到发现问题、解决问题的多次建构过程中，不知不觉地进行了一次次有深度的学习，形成了以幼儿为本位的建构故事。^[1]

一、退位放手，遇见深度学习的精彩

户外建构游戏是以幼儿为主体的活动。幼儿是天生的探究者，他们在自己感兴趣的建构游戏中，会自发生成探究的主题需求，也会自发生成探究主题建构过程的能力。教师在户外建构游戏中要适当退后与放手，不干涉幼儿的游戏，尊重幼儿的意愿，用自己的专业敏感性和教育机智去发现幼儿的深度学习能力。教师的退位也让幼儿在建构游戏中有直面问题、思考问题、解决问题的机会，让幼儿真正成为游戏和学习的主人，独立思考，自己做主，展现深度学习的精彩。^[2]

镜头一：“云霄飞车”的诞生

“游乐园”的户外建构游戏开始了，绍绍等四个孩子围在一起商量了起来。绍绍说：“我们今天搭云霄飞车吧，我在游乐园里看到过的，很刺激的。”孩子们纷纷响应，他们来到仓库，把所需要的积木搬运到了场地中央。

逸逸把方形的积木间隔一段距离排列，思然把长木板放在了方形积木上，就这样，两人搭了一段长长的轨道。绍绍用Y形积木和拱型积木架空组合成山洞。蹬蹬找了一块圆柱体积木，推着它在轨道上滚动，滚到山洞前，他就要绕过山洞再把积木往前滚。逸逸看见蹬蹬试了几次后说：“蹬蹬，你能不能让它自己往前滚呀。”蹬蹬试了试，积木需要用力推了才能滚，而且滚了一段就停了，或者就掉落在轨道下。蹬蹬着急了：“滚不远呀，怎么办？”

绍绍抬起木板一头说：“轨道是斜的（积木）就能自己滚。”蹬蹬赶紧拿来了方形积木垒起来，放在绍绍抬起的木板下，就这样他们利用逐步抬高立柱的方法，搭了一段斜坡。思然拿了圆柱体的积木试了试，积木真的能够自己滚动，但是滚了一段就脱离了轨道。逸逸说：“这里不平。”她拿来了薄片状积木，把积木垫在坡道下端接缝下，这下下端更高了。绍绍又把垫高的积木移到上端的接缝处，还差一点，她又拿了一块薄片积木垫在了下面，这下差不多了。思然观察着每个接缝，不断地做调整，直到轨道接缝没有落差。蹬蹬再次尝试，圆柱体小车顺利地在斜坡上滑到了终点，孩子们情不自禁地拍手欢呼。“成功了，好棒啊！”我也情不自禁地发出赞叹。

分析与思考：

兴趣是幼儿进行深度学习的内在驱动力，幼儿浓厚的学习兴趣与探究欲望能够推动他们的深度学习。^[3]在以上的案例中，孩子们对建构游乐园的“云霄飞车”很感兴趣，在建构游戏中进行了自主探索，他们在同伴提出的“如何让小车自己滚动”的问题驱动下积极思考，主动探索解决“小车”自己滚动的问题。在本次建构过程中，孩子们进行了两次探索调整。首先，调整轨道斜坡，形成自主滚动：孩子们发现“小车”滚不远，就尝试逐步增加立柱高度，形成让“小车”自主下滑的坡道。其次，调整轨道衔接，解决脱轨问题：当发生“小车”从轨道上掉落的情况时，他们观察到轨道衔接不平整，就利用薄片状积木垫高轨道接缝，使轨道接缝平整没有落差，从而解决脱轨问题。孩子们在探究中发现的真问题引发了他们强烈的认知需求，激发了他们进行问题解决的兴趣和动机，推动着他们的学习走向深入。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。^[4]在孩子们自主探索的建构游戏中，孩子成为了主角，我作为一名观察者，给予孩子时间和空间去探索、去发现、去成长。我捕捉到孩子们想建构“云霄飞车”的新想法，就静静地观察，期待着他们的深度学习行为。我聚焦孩子游戏中的一举一动，和他们一起探究、发现、解读、成长。在孩子们遇到问题时并不急于介入，而是给他们独立思考和解决问题的空间，观察欣赏孩子与同伴间互动解决问题深度探究的学习过程。在整个游戏过程中，我放开手、多关注、勤思考，充分解析孩子的游戏行为，鼓励他们自主探索、大胆表现。我欣赏认同孩子的游戏行为，为他们的成功喝彩，把热情留给他们，与他们一起共情、同理、相融，发现孩子的无限可能，遇见了精彩的深度学习。

二、介入解惑，搭建深度学习的支架

观察是了解幼儿户外建构游戏情况的最佳途径，是教师“介入”的基础。教师应当悉心洞察幼儿的建构游戏行为，发现其中的教育契机，抓住适宜的介入时机，运用恰当的策略，促进幼儿的深度学习。^[2]问题的产生和解决是深度学习产生的过程。当孩子们在建构中遇到问题不能解决时，教师应当适时介入，用高质量的“妙问”，引导幼儿自己发现问题的症结，重燃幼儿的学习热情，激发幼儿继续探索解决问题的潜能，展现深度学习的精彩。

镜头二：“云霄飞车”2.0

孩子们期盼的户外建构游戏时间到了，绍绍拿了个吸吸乐玩具小球，和几个好朋友相约在一起，开始建构“云霄飞车”。孩子们很熟练地搭好了架空轨道，绍绍把三角形连接在架空轨道的尽头。接着他把许多中空积木连接在三角形坡道的下方，成为一段隧道，浠浠在隧道的出口处连接了一段用薄片积木搭的轨道。思然检查着每块木板的衔接处，使用薄片积木垫高的方法不断调整每个接缝，从而保持轨道平稳。

小球出发后飞速向前滚动，在三角形坡道前直飞出去，并没有钻入隧道中。几个孩子都试了一下，结果相同。他们不停地调整轨道的接缝，始终没有成功，一个个垂头丧气地坐在了地上，显得有些灰心。

我发现此情况后，故作不知情和他们聊起来：“怎么了？”绍绍说：“小球总是直地往前飞。”我故作疑问：“咦，小球不就是要向前滚嘛？”绍绍说：“不是的，我们想让小球往下滚，滚到隧道里，可它总是从隧道上面直飞出去。”“噢，原来是这样啊，那小球一开始就直飞出去吗？”思然说：“一开始是往下的，后来就直地往前了。”我问：“那从哪里开始直地往前滚了呢？”思然指了指三角形斜坡前那段平平的轨道。绍绍恍然大悟：“我知道了，这里的轨道是平的，所以小球也是直地往前滚，我们来调整这里地轨道。”孩子们开始调整三角形坡道前的轨道，使它产生往下倾斜的坡度。

当轨道调试完成后，绍绍拿小球开始试车，小球顺着斜坡往下滚，滚到隧道口卡住了。子严说：“洞口太小了，小球滚不进去。”她把三角形积木移出洞口，这下斜坡和洞口又有了落差，思然说：“这里不平，小球会弹掉。”浠浠马上拿来了薄片状积木垫在了三角形斜坡下，这下隧道口的轨道平整了。

调整完毕，再次尝试，这次小球稳稳地钻进了隧道，当小球从隧道另一头钻出时，孩子们激动地跳了起来，“成功啦！”孩子们乐此不疲地在轨道上试了一次又一次。

分析与思考：

上述案例中，孩子们对“云霄飞车”的建构保持着较高的兴趣，表现出熟练的架空、衔接等建构技能，并能够把上次建构轨道的经验运用到本次活动中。同时也发现，孩子们不再满足于搭建常规直行轨道，开始进行更深入的探究。

从观察中可以看到，当孩子们遇到第一个问题“小球直飞出轨道”时，他们尝试运用自己已有的经验去解决问题，但是没找到失败的根源。当孩子们的想法和实际操作不符，导致问题无法解决时，他们显得有些失落。

当幼儿的深度学习遇到阻碍时，教师要给予适当的支持，并在幼儿放弃之前实施。在观察中我觉察到孩子们的建构遇到了阻碍，如果不介入游戏，一次有价值的深度学习机会将稍纵即逝。于是，我及时介入游戏，选择运用语言作为引发他们深度学习的支架。我在与孩子们进行互动时，假装不懂，不会，巧妙地给孩子提供完成此次挑战的支架，引发他们自己发现问题，使他们的注意力从关注接缝转移到轨道的坡度上，进一步推进孩子们的问题解决能力和思维的发展，增强孩子们在建构过程中的问题解决能力，助推他们持续深度学习。教师与孩子互动时故作“无知”，故作向他们“学习”，能够促发孩子对问题的重新思考，找到问题的根源，从而调整建构的策略，促进幼儿的深度探究。教师的及时介入，成就了孩子们又一次精彩的深度学习。

三、评价反思，助推深度学习的深入

评价反思反复出现在一个个小的问题解决中，户外建构游戏中的深度学习是以问题解决为导向的，幼儿在建构游戏中不断地发现问题、思考解决的对策、通过实践验证后评价反思对策，评价反思反复循环，直到问题得到彻底的解决。评价反思构成了幼儿深度学习的主轴。^[3]在评价时，教师有意退位，让幼儿成为分享环节的主角，以自评、互评共享游戏经验，真正体现了幼儿的主体地位，^[5]更让幼儿体验到自身的存在感和幸福感，进而助推孩子们的学习向纵深发展，将游戏分享环节变成了幼儿深度学习的助推器。

镜头三：“云霄飞车”3.0

绍绍等几个孩子又开始了“云霄飞车”的搭建，子严在直行轨道的尽头搭了个90°的弯道，想让小球在轨道上拐弯。可是，小球并没有按照子严的想法拐弯，而是顺着斜坡直直地冲出了轨道。逸逸赶紧拿了一块长方体积木挡在了直行轨道的尽头，想阻止小球飞出轨道。再次尝试时，小球撞在了长方体积木上反弹回去滚出了轨道。

绍绍指了指小球脱轨的地方说：“这里需要挡一下。”思然拿来了积木垒高放在轨道边做遮挡。他们一次次尝试，一旦发现有小球脱轨的地方就用积木遮挡，不一会儿就把拐弯处的轨道都围了起来。思然拿球尝试，小球撞在直行挡板上反弹撞在弯道内侧挡板上停在了轨道上。直到游戏结束，他们都没有解决小球拐弯的问题。

交流分享时，逸逸说：“今天，我们设计了拐弯的轨道，可是球老是在弯道停下来，不往前滚。”我把他们建构的视频播放给大家看：“你们能不能帮助他们找找问题在哪里？”蹬蹬说：“坡度还要高一点。”一一说：“我看见的云霄飞车的弯道是弯弯的，你们的不弯。”奥莉说：“你们拐弯那里的轨道太平了，怎么没有斜坡？”……孩子们七嘴八舌地提出了自己的想法。“那我们该怎么调整呢？你们能不能给他们一些建议？”小陆说：“在弯道放一块弯的积木。”浠浠说：“拐弯的轨道也要有坡度。” ……

我们共同从网上查询了一些云霄飞车的视频、照片，了解弯道的建构方法。

第二天一早来园，孩子们就开始商量如何建造“云霄飞车”了，他们还把自己的计划记录了下来。在建造的过程中，他们能够汲取同伴的建议：拐弯处采用弧形积木；在容易脱轨的地方搭建挡板；轨道产生逐渐向下的倾斜坡度……经过多次尝试后会拐弯且会钻隧道的“云霄飞车”也成功了。成功的喜悦吸引了周围的孩子，他们也来体验了一把“云霄飞车”的刺激。

分享环节，我邀请孩子们说说自己最喜欢的作品及喜欢的理由。结果许多孩子都喜欢“云霄飞车”。

熙熙：“今天的‘云霄飞车’会拐弯的，太刺激了。”

逸逸：“‘云霄飞车’”会拐弯还会钻隧道，有好几个机关。”

小陆：“他们的轨道旁边搭了许多挡板，小球就不会滚掉了，我玩了‘云霄飞车’也成功了。”

钦钦：“他们的弯道是弯弯的，小球就飞不出轨道了。”

分析与思考：

从以上案例中，我们可以发现，孩子们已不满足于重复建构，每次搭建都会有新的灵感和创意。同时，我们也欣喜地发现孩子们并没有因失败而放弃，他们查阅资料，信心满满地继续进行弯道的探究。当孩子遇到小球脱轨的问题时，他们及时发现问题、运用积累的经验去搭建挡板解决问题，展现了认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试等深度学习能力。

在户外建构游戏交流分享时，我们组织“故事分享会”“问题研讨会”“同伴评价会”，有意识地引导帮助孩子们将浅表的、零散的经验整合化，将个人的经验群体化。开展聚焦核心问题的讨论，共同思考解决办法，让孩子的个体经验得到推广，使他们的深度学习得到进一步提升。当孩子们遇到的问题是靠他们已有经验无法解决时，我选择通过交流分享、同伴互助互动的方法，引发全体孩子的思考，共同探讨解决的办法。运用同伴交流，引导孩子迁移同伴经验，使他们调整自己的认知策略，弥补相关经验的不足，丰富知识体系，从而辅助他们解决问题，促进深度学习。当孩子的建构获得更进一步的成功时，我组织孩子们进行互相评价。一方面对孩子搭建的成功给予鼓励，助推他们继续探究的兴趣。另一方面通过引发和推动孩子们的自我反思与集体反思，帮助孩子们梳理经验、反思方法、建构经验、提升能力，从而推动孩子们的学习与发展，也为后续的深度学习提供更有效的动力源。

在户外建构游戏中指导幼儿进行深度学习是一个充满挑战的研究内容。在这个“儿童发展为先”的学习场域里，我们要审视自己的教育理念和教育行为，不断提升自身的专业知识、专业能力。我们要做一名智慧的观察者、支持者、引导者，用心倾听、观察并解读户外建构游戏中幼儿的游戏行为，努力为幼儿搭建深度学习的支架，助推幼儿建构游戏中的深度学习，让幼儿的每一次游戏都更有活力、更有价值、更为精彩。^[5]

参考文献：

[1] 张菁."建"有乐趣 "构"有深度——大班建构课程故事"我们的城市"[J].幼儿100：教师版, 2021, 000(003):P.43-46.

[2] 吴巧云.放手·支持·助推——幼儿深度学习中教师的角色定位[J].基础教育论坛,2023(01):86-87.

[3] 王小英, 刘思源. 幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构[J]. 学前教育研究, 2020(01):3-10.

[4] 幼儿园教育指导纲要(试行)[J].学前教育研究,2002(01):77-79.

[5] 徐志香. 区域游戏中幼儿深度学习的策略探索[J]. 动漫界, 2022(04):70-71.