幼儿教师教学性说话是幼儿教育的重点课程，是每一位幼教学生必须掌握的基本技能，它在幼儿教师走上工作岗位教育教学实践中起着举足轻重的作用。课堂教学是促进幼儿教师教学性说话技能提升的主要通道。根据《幼儿教师口语》（第二版）内容参考，幼儿教师教学性说话分为导入性说话、结束性说话、阐释性说话、提问式说话、应变式说话、过渡性说话。依托《3——6岁儿童学习与发展指南》，当今幼儿园的教学以健康、语言、科学、社会、艺术五大领域为基础，有分科领域教学活动，亦有综合教学活动。高职教师可根据不同类型的说话类型，采用多元化方式引导高职幼师学生理解运用教学性说话，为将来教育教学实践打下坚实的基础。

一、分类梳理了解导入、结束性说话

导入性说话即导入语，也称导语或开讲语，它是教师在讲授新课时，为吸引幼儿的注意力，调动幼儿的学习积极性，使幼儿做好学习新课内容的心理准备，从而能够顺利引入新课内容做铺垫的教学性说话。它有故事导入、提问导入、游戏导入、表演导入、教具导入等。结束性说话是一节教学活动或一个教学环节结束时教师说的话。它有概括式总结、画龙点睛式总结、指导活动式总结、延伸拓展式总结等。不同的领域、不同的课型采用的导入性、结束性说话的方式不同，但也有一定的共通性，比如揭示活动主体一般采用谜语式导入、教具导入等；又如科学活动很多运用的是延伸拓展式总结。

1.学生自主梳理基础上的内容分享

高职幼师作为未来的教育从业者，教师应当培养他们的学习自主性，“授之以渔不如授之以渔”，所以在活动前请他们分组按照学科领域对各类课型的导入性说话、结束性说话进行搜集，并对类型进行判断。在此基础上小组成员进行归类整理，形成分享型文稿。教师在活动中必须全程参与学生的搜集、整理过程，重点关注类型判断，并追问学生采用这种方式的目的性，帮助学生追根溯源，感知不同说话方式的作用。活动中也要帮助学生初步学习、模仿说话的语气、语态、语调。需要注意的是小组分享文稿必须经教师审核完善过后方能在全体学生面前交流，这是提高课堂效率的必要前提。

2.小组交流分享基础上的整理归纳

    在五大小组代表针对五大领域内容教学活动的导入性说话、结束性说话交流分享的基础上，教师必须引导高职幼师学生观察发现同样说话方式在不同领域教学活动中存在的共通性，帮助幼儿了解不同说话方式的特点以及目的意义。比如大班社会活动《两棵树》、大班音乐打击乐活动《大自然交响曲》，虽然学科领域不同，但是开始都采用了谈话导入，前者目的在于唤醒大班幼儿即将毕业的依依惜别的已有感受，为理解绘本中两棵树的情感变化打下伏笔；后者目的在于唤醒幼儿对于平时听到的声音的经验，为感知、创编木棒、沙瓶打击节奏铺垫，两者的目标是一致的。通过这样的分享交流、整理归纳能更有效地让高职幼教学生了解各种导入性、结束性说话的目的意义，而且在目标明确的前提下，高职幼教学生在将来教育教学活动中的教学性说话会更有针对性，有效性也会进一步加强。

二、角色扮演理解提问、应变式说话

提问式说话是课堂活动中教师对儿童的提问，包括填空式提问、递进式提问、选择式提问、反馈式提问、探究式提问等。应变式说话是教师在课堂教学过程中及时调节师生关系、处理课堂突发事件时所使用的语言。角色扮演能让学生从教师、学生沉浸式地感知两种说话的用语、语气、语态、语速、回应等说话带来的直观感受，从而理解、优化两种说话方式。

1.对比提问扮演法的运用

在课堂中，教师的有效提问能够激发幼儿的主动思考和探索，能保障活动目标完成。提问的密度性、逻辑性、适宜性都会影响活动的质量。如果单凭讲授是很难让高职幼教学生理解提问的内涵要点，教师可以采用对比提问法帮助学生抽丝剥茧，更好地运用提问提升教育教学质量。教师可选取一个典型性活动案例为课堂教学内容，在明确活动过程、重点环节活动目标设定的基础上，请学生设计提问。比如大班打击乐“大自然交响曲”中，重点环节为ABA段体音乐配备适合的节奏并能用伴奏乐器有节奏地为音乐伴奏。在感知乐器音色和音乐特性，产生链接这一环节中，怎样的提问才能帮助幼儿快速感知，教师可请高职幼教学生扮演幼儿教师，而教师扮演幼儿回答问题。如探究式问题：“这段音乐听上去感觉如何？”这样的提问开放性较强，同时对于幼儿的已经经验基础要求较高，幼儿必须能听出三段体并能准确判断乐曲的性质。而提问式提问：“这一段音乐分为三段，先怎么样再怎么样最后又怎么样了？”，这样的提问给了幼儿台阶，相对探究式提问简单易回答。教师在扮演幼儿回答第一个问题时可以故意回答不出或者不完整，以促进学生思考提问背后对于幼儿经验、能力的要求，从而揭示幼儿教师在对幼儿进行提问式说话中必须了解幼儿的已有经验和个体差异。这样的对比提问告诉高职幼教学生在以后的教育教学实践中，一定要关注幼儿能力水平和已有经验。

2. 多样应变扮演法的运用

    应变式说话具有可变性和不确定性，由于高职幼教学生未有一线工作经验，所以对于这一说话方式较难掌握。教师可把课堂转化为教学活动现场，教师扮演幼儿教师，学生扮演幼儿。在指定活动背景下，设定突发事件，教师进行应变式说话，请学生设想幼儿在不同的说话中的不同回应。如有幼儿在活动中出现行为冲突时，教师抛出应变式说话：“你们在干什么？”、“发生了什么事情？”等，请学生扮演的幼儿进行不同的回应，教师对回应的不同来研讨什么样的应变式说话最为适宜。采用这样的方式可以让学生转换身份，换位思考幼儿行为背后的原因，提高他们的应变式说话能力。这种方法也可以采用学生扮演幼儿教师，教师扮演幼儿的方式进行，教师可运用自身的经验帮助学生丰富突发事件内容。后期也可以由学生扮演幼儿教师和幼儿进行应变式说话的学习和研讨。

三、材料搜索掌握阐述、过渡性说话

阐释性说话是在教学活动中使用频率最高的教学口语，它是指幼儿教师在教学活动中较完整、系统地阐述、解释教学内容的教学用语，目的是让幼儿明白“是什么”“为什么”“怎么做”。过渡性说话是从教学活动的一个环节过渡到另一个环节时使用的话语，又称转换语、衔接语。

1. 搜集多领域课例丰富阐述性说话

    不同的领域、不同的课型，它的阐述性说话内容不同。一方面要注重内容的规范性、系统性、完整性，另一方面要注重说话方式的趣味性、简单性。因为听话的对象是幼儿，所以阐述性说话的根本性目的是要让幼儿听得懂，能够理解。为了达到这一目标，教师可让学生多搜集名师案例，每位学生五大领域课型均搜集一篇，全班学生搜集的案例整理成一个资源库全班共享。

2. 摘录多领域课例学习过渡性说话

    过渡性说话是承上启下的语言，可以以陈述句、反问句等多种方式呈现。学生掌握这一说话方式可以通过摘录教学备课或者教学视频中的语句而获得。在学习这一说话方式时，教师需要引导学生反思为什么这样过渡，它的目的意义是什么。如大班语言教学活动《两棵树》中，从教师讲述两棵树在一起成长的环节过渡到幼儿小组讨论两棵树被高墙挡住后的心理变化环节中，教师的过渡性说话：“两棵树从每天在一起开心地玩耍到被墙隔开面都见不着了，他们会想写什么？做些什么呢？请小朋友和组里的小伙伴说一说，并把说的画画下来。”教师要启发学生思考：“为什么用这样的过渡语？幼儿教师的目的是什么？”从而帮助学生理解过渡性讲话是帮助幼儿理清思路，同时也把活动的方式说清楚。这是活动内容的转变，也是学习方式的转变。

教学性说话因其发挥的作用不同，所以说话的方式、内容各有特色，教师在高职幼教学生对六大形式有所了解的基础上，可以运用情景模拟课堂帮助学生融会贯通知识点，引导学生尝试运用教学性说话组织教学活动。从班级内部的学生扮演幼儿模拟整个教学过程到走进幼儿园听取真实教学活动，记录教学性说话，进行分析、判断、优化，最后每个学生进行现实模拟课堂，真正组织幼儿教学活动。让理论落实到实践中，从扮演者到旁观者到实践者，这样的教学过程才能让学生学有所获、学有所长，知识内化、理论落地，才能真正促进高职幼教学生教学性说话课堂质量提升。课堂不是单向的传输，教师需要转变观念，让课堂双向互动，由学生的主动学习，从学生的已有经验出发，巧用现代网络信息技术在实践中、反思中学习提升。

参考文献：

［1］ 周悦.教师专业发展视角下的幼儿教师教育实践反思研究［D］.闽南师范大学，2022.

［2］ 杨文婷.基于职业素养的中职学前教育专业口语交际教学研究［D］.湖南师范大学，2021.