一、项目启动课

（一）《简爱》导读

（二）创设情境，问题驱动：通过举办读书月活动，一起梳理简爱的人生历程，探究其中人物有怎样丰富的内心世界？借助驱动性问题中探究人物心理世界作为一条主线贯穿活动始终。

（三）制定阅读计划，明确学习目标和问题解决的路径。

表1：《简爱》阅读计划设计

二、过程指导课

（一）任务一：明确项目要求，学生成立空中合作小组，自主选出形式，明确分工，初步制定活动设计方案。

（二）任务二：教师在课堂和课后给予及时指导，帮助学生找准方向。

表2：《简爱》指导细化表

（三）任务三：教指导学生根据各自的形式设计主持词。

读书交流会流程：

开场白：《简爱》是八年级上册必读书目，《简爱》这本名著发表于1847年，曾轰动一时并名留史册，夏洛蒂勃朗特在写《简爱》前对她的妹妹说：“我要写一个女主角给你们看，他和我是一样的矮小和貌不惊人，然而这个女主角却要和你们所写的一样，能吸引读者的兴趣。” 《简爱》为什么会获得如此成功，我们在书中找到了答案，读者往往会被女主人公丰富复杂的内心活动所吸引，作者用细腻独特的心理描写，让我们倾听了一首首动人的心灵之歌。

此环节将探究《简爱》人物丰富的心理世界这一线索作为学习总任务和目标，将名著中有关主人公简爱的比较重大的事件串联起来，通过多种形式展现学生三周以来的学习效果，最后进行总结升华。

（一）《简爱》之人物关系（思维导图）

《简爱》这本名著中的人物并不多，人物关系也比较简单，请同学利用平时所做的思维导图来进行简单梳理。思维导图考查

（二）童年噩梦之红房子事件（有奖问答）

这个环节集中在有关简爱比较典型的一件事，问题的设计，包含：

故事的开始，十岁的简爱住在盖茨海德庄园，让我们一起走进其中的红房子，了解一下当时到底发生了什么？接下来进行第二个环节，有奖问答。按照小组来考查。

（三）入校风波之当众受辱（采访）

离开盖茨海德府，简爱来到的第二个地方是洛伍德学校。在这里发生了一件不愉快的事情，简爱失手打碎了石板被罚站在凳子上当众收到羞辱，当时有哪些人物在场？简爱，先生，谭波儿，海伦，其他老师和同学，接下来请同学们以小组为单位扮演其中的角色讨论一下当时的心理活动，给大家五分钟时间，等一下会有一位记者来采访你们。我们有请简爱研究所的资深记者史香琳采访一下各位角色。

（四）甜蜜的夜晚之罗切斯特向简爱表白（朋友圈）

正值青春的简爱来到了桑菲尔德府，成为了一名家庭教师，同时也成为了她内心情感世界的转折点。她认识了那里的主人罗切斯特，两人被对方的独特气质和个人魅力所吸引，但是他们之间经历了种种试探和猜忌。

这是《简爱》中另一种描写心理活动的方式，就是通过不同人物对同一事件的不同态度来反映人物的心理状态。还有比如说：在简爱的遗产问题上，简爱和圣约翰的看法大相径庭。

（五）婚礼风波之桑菲尔德的秘密（情景剧）

同学们以制作朋友圈的形式让我们看到了那个感情炽烈，勇于追求爱情的简爱。同时也让我们充满期待他们俩最终走入婚姻的殿堂，接下来请欣赏由刘子晗、陈宇林等同学带来的情景剧表演。

（六）痛苦纠结之简爱选择离开（内心独白）

简爱这本书，往往通过人物激烈的心灵矛盾来显露人物微妙的内心活动。简爱的性格在激烈的心灵矛盾冲突中被表现得淋漓尽致。在婚礼途中，简爱得知了疯女人的存在，这让她原本即将步入幸福的心情变得五味杂陈。她还会原谅罗切斯特并留下来吗？她的内心又是怎样的呢？请周子淇为我们带来简爱的内心独白。

（七）辩论

从相知相识相爱到最后离开，我们看到了一路走来简爱复杂而又丰富的内心，有相爱的欢喜，有被欺骗的绝望，她终于要和在桑菲尔德度过的这段美好时光告别了。离开后，简爱经历了什么？请同学们用简单的语言来进行概括。

被表姐妹收留、当乡村教师、圣约翰求婚被拒绝，得知罗切斯特的事情之后毅然决然回到了他的身边。如果是你，你会怎么选择？在这件事情上面，很多同学有不同的想法，接下来，我们来辩一辩，你觉得简爱最后是否应该回到罗切斯特的身边，破镜重圆呢？接下来请辩论赛开始，期待各位同学的精彩表现。

（八）人格高尚之写给简爱的赞美诗（朗诵）

在这场精彩的辩论赛中，我们感受到了简爱高尚、独立、自尊自爱的美好人格，同学们亲自为她写了赞美诗。接下来我们一起欣赏。

《简爱》这本书经常会借用外部的事物来反映人物的心理情绪。比如环境描写七叶树，再比如简爱的画作。曾经给罗切斯特画过一幅肖像画。

（九）简爱之文创作品设计（拍卖）

同学们为《简爱》这本书亲手制作了非常精美的文创作品，最后一个环节，我们将进行拍卖活动。

三、《简爱》项目化学习设计策略

（一）基于教材核心知识，深入理解，忌舍本逐末。

语文课堂应该是充满语文味的课堂，是深度学习的课堂。基于项目化学习的《简爱》名著设计仍然是围绕注重培养学生的听说读写四大能力，因此，本项目围绕“发掘名著中的人物内心世界”这一核心概念来设计驱动性问题，并紧紧抓牢“采访”、“人物描写”、“写作”等核心知识来达成目标。建构的一系列驱动方式和活动最终目的都是要深入到品味小说的语言，从而感知人物形象，理解小说的主题。同学们最后的项目成果课中形式丰富多彩，但绝非只是堂上一时一刻的热闹表演，也不是流于形式的浮光掠影。气氛很活跃，但是也能让学生冷静下来观察。知识竞答、思维导图、内心独白、朗诵等诸多活动的设置过程背后，是厚重的阅读和扎实深入的学习，以其中的一种形式内心独白为例，简单的一段内心独白，却是学生对于简爱经历和复杂内心世界的深度熟悉。所以，将语文核心知识深入融到各种形式的活动中去，在重视展示结果的同时，切忌舍本逐末。所有形式都是为核心知识服务的，多样化结果项目课的前提是夯实过程，即前期对名著细致的阅读和解读。

（二）基于学生的生活实际，高度融合，忌拔苗助长。

新课标中明确提出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累，建构并在真实的语言运用情境中表现出来，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。本项目以“探究《简爱》人物丰富的心理世界”这一驱动性任务作为目标，学生围绕这一目标，或者建立在《简爱》故事情节基础上创设的情境化教学，或者是围绕学生具体的现实生活进行自主研发了多项趣味性极强的活动，辩论这一环节让学生富有批判性思维，在准备材料和辩论的过程中训练了搜集整合信息、思辨、合作沟通、问题解决等技能。高阶认知。采访、朋友圈等活动设计真实具体、富有趣味、贴近生活、体验性强等特点，高度融合了学生的生活实际，所以极大地激发了学生的内驱力。

（三）基于学生的年龄特点，精心设计，忌浮光掠影。

本项目“探究《简爱》人物丰富的心理世界鼓励了八年级的学生去探究个性化的阅读方法，并通过辩论、朗诵、拍卖等喜闻乐见，却又有趣灵活，富有深度的方式分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验，从而感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。从学生的角度思考，处于八年级青春期的孩子们对于爱情、婚姻、理想、信仰等这么略微敏感的主题正是有兴趣的见地的时候，此时此刻需要强化他们正确的爱情观和价值观。八年级的学生喜欢表达，开始有独立见解，所以辩论赛给了他们发挥的舞台；拍卖这一形式有趣独特，学生将自己创作的作品命名、撰写解说词，其中包含了自己的语文学科素养、审美创意和艺术灵感，在竞拍的过程中赢得了来自同学的认可和鼓励，增加了自信。

（四）基于学生的多元评价，激励反思，忌流于形式。

在传统的名著阅读测评方式中，通常用一段文本进行文学常识和简答题的考查方式，而项目化学习采用的是教-学-评一体化的方式，全方位多角度多元化多维度的衡量学生的生成性学习，包含过程性评价和成果性评价，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生的积极性。如《简爱》依据情景剧表演量表，请表演者自我评价，演员相互评价，以及观众评价，来全方位衡量学生的情景剧表演；采访清单紧密结合并运用八下语文第一单元中的新闻采访核心知识，激发学生回顾旧知识，运用到生活实践中；思维导图等级评价方式优化学生的思维广度和深度。

四、《简爱》项目化学习实施策略

（一）学习有支架

在项目化学习方式中，需要将大部分的活动都给学生搭好支架，让学生有法可循，有法可依。比如，《简爱》的项目化学习实施中，搭建了简爱之人物关系的思维导图指导支架、童年噩梦之红房子事件的有奖问答问题型支架、入校风波之当众受辱的采访支架、婚礼风波之桑菲尔德的秘密表演情景剧的情境型支架、人格高尚之写给简爱的赞美诗、文创作品设计等小组成果展示支架。

（二）学习有生成

在既定的支架内，学生仍然需要具有生成性学习，并且让生成性学习推动课堂达到高潮。比如采访环节，学生现场扮演各类角色，他们的访谈都是建立在熟悉名著情节的基础上，考查学生尤其是记者的现场应变能力、语言组织能力等。最典型的生成环节是辩论环节，围绕“你觉得简爱最后是否应该回到罗切斯特的身边”这一辩题，学生提前准备了一些材料，但是，最考验辩手的是现场思辩的能力，知识是否广博、逻辑是否清晰、辩论是否有技巧等等。

（三）学习有深度

 “我越是孤独，越是没有朋友，越是没有支持，我就得越尊重自己”这曾经是简爱的一段内心独白，《简爱》这本书的心理描写之所以这么出色，是因为作者和简爱的生活经历颇为一致，它是一本传记性作品。所以要想了解作品，还要知人论世，了解作者，了解时代。要使这样一位女主人公引起读者的兴趣，就必然要去探索她的内心世界，描写她心灵深处的真实而独特的感情，细微而复杂的心理，以情动人，达到感染人的目的。运用项目化学习的方式进行，就是希望同学们带着探究的眼光去阅读名著，让名著阅读不仅仅止于分析人物、情节以及主题，而是围绕其中的重点能够深度学习，深入挖掘。