双减理念的提出对于初中语文阅读教学而言是一个新的挑战。常规的阅读教学中，教师往往会设置很多的问题和知识点，课堂饱和度很高。学生在整节课当中都在不断的记忆和思考。不仅在课堂上，在课后教师也会安排相应的作业巩固当堂的练习，这样学生的学习压力很大。课堂并没有让学生感觉到轻松，反而为他们带来了压力。双减要减的并不是内容，那么，如何才能将双减理念渗透到语文教学中去呢？在具体的课堂教学中，教师要关注到阅读教学语文要素，凸显教学重点，让学生能够轻松快乐地阅读，要注意培养学生的自主阅读能力，让他们能够摆脱被动学习的繁重压力，在真正的语言实践活动中提升自我的语文素养

一、双减政策的含义

"双减"政策是指中国教育部门为减轻学生过重学业负担和校外培训负面影响，采取的一系列教育改革举措。其主要目标是还原教育本质，推进素质教育，促进学生的全面发展。第一项减负措施是减少课程内容和考试压力。学校和教师被要求合理分配学科、优化课程设置，减少课程负担，缩短考试时间以及减少考试科目和频率。这有助于减少学生在学习上的压力，增加他们的兴趣和自主学习的机会。第二项减负措施是严控校外培训。政府对校外培训机构进行严格监管，加强对培训机构的注册、监督和评估，确保培训内容合法、规范和有效。此举旨在避免学生过多参与校外培训，避免过度竞争和不健康的竞争环境，保护学生的身心健康和平衡发展。"双减"政策旨在打破过度应试教育模式，促进学生的综合素质和创造力的发展。通过减轻学业负担，学生可以有更多的时间探索兴趣、拓宽视野，培养创新思维和解决问题的能力。同时，政策的实施也对教师提出了新的要求，要求他们更加关注学生的兴趣和需求，采用多样化的教学方法，激发学生的学习热情和能动性。

二、双减政策下初中语文阅读教学的策略

（一）创设真实的任务情境，培养学生的问题意识

任务情境的创设能够激活学生的知识、思维、情感以及阅读内生动力。教师要想推动语文阅读教学提质增效的实现，就要基于文本内容，为学生实际地创设真实的任务情境，使学生在任务的驱动与引领下，循序渐进地进入深度学习的状态，并为阅读资源、模式、评价等的统筹整合奠定氛围基础。这有效地培养学生的问题意识，促进学生高阶思维的发展。以统编版教材九年级上册第一单元《我爱这土地》的阅读教学为例，《我爱这土地》是艾青创作的一首爱国诗歌，诗人运用大量的意象，通过直抒胸臆表达了自身真挚炽热、至死不渝的爱国情感。九年级的学生正处于思想价值观念形成的关键时期，但是，其对《我爱这土地》的创作时代背景的认识并不深入。教师要想促进语文阅读教学提质增效的实现，就要珍视学生独特的感受、体验与理解。教师通过任务情境创设，帮助学生构建诗歌与生活的关系，增强学生的沉浸感与参与感，加深学生对作者爱国之情的理解。具体来说，教师可以运用多媒体设备呈现时代背景知识，使学生在图片分析、视频观看、文章赏析中了解作者生平与所处时代。教师积极地构建真实生动的历史情境，全面激活学生的知识、思维与情感。在此基础上，教师可以围绕“意象”设计阅读任务，使学生在任务引领下，循序渐进地探究暴风雨、河流、风、黎明等“意象”的意蕴，深刻地理解作者的爱国情感。这些措施有效地缓解学生在语文阅读中的消极情绪与畏难心理，减轻学生的阅读负担与压力，推动“双减”政策的有效落地。

二、整合延伸阅读资源，强化智慧平台应用

初中阶段的学生具有较强的好奇心与探索欲，仅依靠教材资源难以满足学生个性化、多元化的学习需要。因此，教师在阅读教学中，应注重根据本文内在联系，实现阅读资源的统筹整合，并使学生在阅读主题的引领下，运用智慧教育平台实现阅读资源的拓展延伸，促使学生在主题阅读、单元阅读中生成更加全面、深刻的认识，有效地拓宽学生的知识视野。以统编版教材九年级下册第四单元《山水画的意境》的阅读教学为例，《山水画的意境》为典型的文艺论文，旨在帮助学生认识“意境”在艺术创作中的价值，以培养学生的审美情趣，提高学生的艺术修养。在本课的阅读教学中，教师需要围绕核心概念，理清概念之间的关系，引导学生在由浅入深、循序渐进中，体会作家是怎样运用笔墨、构图、虚实等营造意境的。为了帮助学生生成更加生动真实的阅读体验，教师要以“意境”为中心，拓展延伸阅读资源。教师可以带领学生欣赏李可染的代表画作《漓江胜景图》《万山红遍》《井冈山》等作品，并基于画面主题与内容导入古诗词，引导学生初步构建绘画与意境的关系。这些为学生思想论点的理解提供有力支持，有效地拓宽学生的知识视野，提升阅读教学的趣味性，推动高效阅读课堂的构建。同时，教师还可以围绕单元主题“读书文学与艺术鉴赏”促进阅读资源的统筹整合，使学生在多篇阅读中，构建不同文章之间的内在联系，深刻地感悟文艺论文、议论性随笔、杂文等蕴含的思想性与艺术美，有效地培养学生感受、发现、表现与创造美的能力，切实地培养学生的语文学科核心素养，促进语文阅读教学的提质增效。

三、组织阅读教学实践，发展实践应用能力

实践是学生内化吸收、迁移统整与创新应用的重要渠道，在增强学生运用语文知识解决实际问题的能力上具有显著作用。教师在语文阅读教学中，应组织阅读教学实践，实现问题式、演绎式、阐释性、移情式等阅读模式的综合应用，促进读、写活动的有机结合，推动“做中学，做中教”的实现，依托读书小报、读书笔记、读后感等，全面发展学生语文学科核心素养。以统编版教材八年级上册第四单元的单元阅读教学为例，本单元以“演讲”为主题，编排了《最后一次演讲》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》与《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》四篇内容，旨在帮助学生把握演讲词的特点，掌握演讲稿的写法，在“讲—听—评”中得到语言文字实践应用能力的发展。第一，教师要运用比较阅读的方式组织单元阅读，以学习任务群为基本方式转变阅读模式，使学生以小组为单位展开交流互动，围绕“演讲稿”对不同文本的相似点与不同处进行综合分析，切实从不同层面、不同角度进行多篇比较阅读，使学生在比较阅读中充分地感受不同演讲词的风格，帮助学生获取更深层次的理解、体会和感悟，加深学生对演讲词的整体认识，帮助学生掌握演讲稿的结构、特征与写作方法。第二，教师要积极组织演讲稿写作活动，引导学生从“读”过渡到“写”，围绕生活化议题进行演讲稿写作，并要求学生运用多元思维使写作语言严谨准确，确保学生在演讲稿写作中完成演讲稿结构、风格、意义等知识的内化吸收与迁移应用，引导学生构建语文学习与生活实际的联系，以增强学生运用知识解决实际问题的能力，提升学生思维品质。通过完成知识性、逻辑性强的演讲稿的训练，来避免后续学习为学生带来的多余负担。第三，教师还可以组织演讲活动，依托演讲比赛的形式增强阅读实践的趣味性，使学生思路清晰、情绪饱满地展开演讲，发展学生的应变能力、语言表达能力以及逻辑思维能力，使学生在语言表达中感悟语言文字的韵律美、情感美与内涵美，促进阅读教学提质增效的实现，为“双减”政策落地提供有力支持。

（四）科学布置阅读作业，养成规律阅读的习惯

“双减”旨在帮助学生减轻作业负担，但并不代表没有作业。因此，教师要基于阅读主题设计分层作业、弹性作业以及个性化作业等等，运用作业检验学生的知识理解与应用能力。同时，“双减”政策的落实需要学校、家庭、社会多方协同、统筹推进。因此，教师要构建家校协同育人机制，实现生活资源、区域资源的统筹应用，充分发挥阅读作业巩固知识、形成能力、培养习惯的作用。以统编版教材九年级上册第四单元《故乡》的阅读教学为例，《故乡》以“我”回故乡为线索，记录了“我”的所见、所闻、所思、所感，通过闰土与杨二嫂形象的刻画反映了辛亥革命前后农村农民的生活现实，充满着沉郁悲凉的色彩。教师在围绕本课组织阅读教学时，可以以“鲁迅”为主题布置阅读作业，遵循时间线索使学生整合统筹《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》《社戏》《藤野先生》以及《故乡》等内容，使学生在主题阅读中，深刻地理解当鲁迅历经少年生活、辗转求学、弃医从文，最终回到阔别二十年的故乡后的所思所感，深刻地体会鲁迅先生的悲凉、失望与悲哀。鲁迅文章具有语言简练含蓄的特征，学生在阅读中容易遇到难题。因此，教师在主题阅读中应该发挥家长的督促、指导与教育功能，科学布置分层阅读作业，根据学生在思维认知、意志品质、知识储备、阅读兴趣等方面的差异性，进行作业类型、数量、难度的合理配置，并引导学生在家庭中的特定时间内展开阅读，引导学生养成规律阅读、深度阅读的良好习惯，切实促进学生思维能力的发展。

（五）构建多元评价模式，“教—学—评”一体化

教学评价是阅读教学的“指挥棒”。教师要想促进阅读教学提质增效的实现，就要坚持以评促学、以评促教，循序渐进地构建主体多元、内容丰富、形式多样的多元评价模式，保障评价的学科性、实践性、针对性与适配性等等，对学生的知识获取与阅读实践状况进行客观全面地评析，有效地发挥教学评价的导向、诊断与反馈作用。以统编版教材八年级上册第四单元《背影》的阅读教学为例，《背影》是一篇回忆性散文，作者通过回忆与父亲相处的片段，表达了对父亲的愧疚、思念与感激之情，蕴含着深切的情感与爱意。八年级学生已经具备了一定的阅读与理解能力，但是，对于文章情感与内涵的理解依旧存在不深刻的问题。因此，教师应该依托“教—学—评”一体化引导学生深度阅读、深入思考，加深学生对《背影》一文的理解，体会散文的独特韵味，发展学生对我国语言文字的热爱。首先，在教学评价中，教师要基于核心素养形成与发展的特征设计评价标准，有效地覆盖文化自信、语言运用、思维能力与审美创造四个层面，为评价活动的开展提供有效的参照，使评价主体能够根据学生的知识、情感、技能、态度等表现评析学生的阅读状况。其次，教师要丰富评价主体，促使教师、学生与家长等主体共同参与到学生阅读的过程与结果评价中，客观全面地评析学生的知识学习与应用实践情况，使学生能够综合各方评价结果进行反思总结，切实在学生自评、互评与教师评价、家长评价中帮助学生认识自身的阅读素养，把握自身语文阅读的优势与短板。最后，教师还应该创新阅读评价模式，借助课堂观察、小组交流、学习反思、汇报展示、作业评价等形式展开评价活动。教师要聚焦学生在《背影》一课学习中的过程表现，充分地发挥教学评价引导、激励与总结作用，帮助学生理解《背影》一课的结构、内涵、遣词造句等等，依托评价激活学生的思维、情感以及知识，突出学生的主体地位。同时，教师要强化激励式、鼓励式评价的应用，帮助学生树立阅读信心，促进学生多元发展与个性化成长。

总之，在初中语文阅读教学过程中，教师要积极地将双减理念落实到教学当中去。具体的教学过程中，教师主动更新教学策略，让学生能够在轻松自在的环境当中自主阅读。教师为学生设计相关的问题，以此为导引，助力学生轻松阅读。在课堂上展开丰富多彩的阅读活动，促进学生参与其中，让他们感受到阅读的快乐。与此同时，还要为学生设计一些实践类的阅读活动，使学生能够在这样的实践中落实语文要素，摆脱繁重的作业负担，让阅读更加高效。

参考文献

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