1. 研究背景

随着网络信息技术的发展以及电脑，智能手机，平板电脑等数字产品的普及，一股强劲的数字化浪潮正在向我们袭来，并改变我们的生活，工作和学习。在教育领域，数字化教育成为新时代教育发展的潮流。数字化教育是作为对数字化技术在教育领域中应用的概括。本文主要是以TTS技术在初中英语听力教学中应用来展开叙述；当今的初中英语教学也是跟数字化技术紧密联系在一起，这里主要以初中英语的听力教学为例来进行阐述。在我国，英语作为外语学习的主要科目，听力的学习总是困扰大多数中学生。

2. 初中英语听力教学的现状

现阶段的初中英语听力教学的模式主要是完成听力材料任务，做练习和对答案，这样一种比较单一的模式；困扰学生听力的几个方面主要是学生注意力是否集中，对于语音的敏感度和熟练度，以及心理上的恐惧等。王翀^[1]认为听力教学在语言学习过程中是基础也是难点，但我国目前在听力教学模式上存在些许问题：教学模式比较机械化，学生为了完成任务来练习听力，接着对答案；而且教学也没有差异性的区分。而这就是初中英语听力教学的现状；张彦军^[9]也提出在初中英语课堂教学中，从教学内容，教学时间，教学空间等多维度，可以促使学生更加自觉地学习。而不是机械化的为了完成练习而去练听力，为了答题的正确率而去强化听力。要充分掌握初中英语听力教学所遇到的问题，来对症下药。

2.1 学生对听力材料的恐惧心理

对于大部分学生接触英语听力时，会有不自信，害怕听力语速过快，跟不上；尤其是在课堂上所教的英语和录音中的说英语是有一定的差别。在中国教师教的英语，很难达到特别纯正的发音程度；学生对此是可以感到区别的；再者，学生会过多关注到每个生词，听到不懂的单词可能会卡住，导致跟不上听力的内容；还有些句子结构不理解，也无法真正理解听力材料的内容。还有一些材料与文化背景挂钩着；陈吉棠^[10]提到语言也是文化的一部分，语言是跟文化紧密结合的，文化在语言的遣词造句和语气风格等方面产生明显的影响，在学习英语的时候不能忽略文化因素，尤其是在听力，口语的表达上，不同文化背景的人所表达出的情感通过语言的描述是不同的。而且不同的领域的词汇在发音和意思也是截然不同的，这也就要求教师在选择听力材料时需要注意材料内容是否适合学生现阶段的学习水平。

2.2听力教学语音标准性不足

通过文献调查可知，目前的中小学英语的语音方面是非常薄弱的；在一些语音规则方面，基本上很少有教师会给予充分重视，甚至在一些乡村学校里，英语教师自己都不太熟悉英语的语音规则，在爆破音，弱读，连读等语音现象当中，很难给学生纠正出来。还有一些老师自己的英语发音不标准也间接地影响了学生的语音学习；而语音的学习在听力当中的影响力是不容忽视的，也只有自己说明白了，才能更好去听懂录音当中的口语对话。比如Thank you 这个词的发音，就会有学生把Th的发音读成 /s/，这种情况是非常普遍的。李莉^[8]认为，中学语音教学还是具有一定的挑战的，汉语语境对英语语音学习的影响，不正确的教学方式加重学生的语音误区，教学的应试性强。语音在教学中是比较抽象的，要对口腔中的发音部位进行学习。

2.3 听力材料设计不够完善

在我们中学的英语课堂当中，听力材料的来源主要是来自课本的听力教材。每位学生都是通过听录音，然后对答案来完成听力的练习。这种听力的训练主要是为了完成作业的模式，会让学生感动枯燥；而且每位学生的听力水平不一样，不能满足所有学生的现有的听力水平，也就是会让有些学生对部分听力材料感到比较容易而掉以轻心，也会让有些学生被听力材料的难度劝退，使其内心更加恐惧听力材料。但是针对不同水平的学生设计不同的听力材料也是非常费事费力的。

3. TTS技术的相关研究

随着教育信息化的不断发展，教师开始转变传统思想，将信息技术与听力教学进行融合，以促进听力教学水平的提高。TTS（Text to Speech) 技术，即语音合成技术，作为一项零技术应用门槛的技术手段，可以帮助教师便捷完成听力资源地制作与呈现，保证资源输入的充分与标准。本文中的智能语音合成技术指通过机 械、电子的方法输出人造语音的技术，使用者在智 能语音设备中输入任意文字信息，语音合成技术都 能够将其实时转化为标准、流畅的语音并朗读出来（朱旭, 2023: 97）

与此同时，纪正飚，王吉林，赵力^[7]认为中文的TTS和英文的TTS比较，在模型训练和文本分析上具有很大差别，后端合成在总体上是一致的。

TTS技术可以提供各种各样的听力材料，提高学习者的学习兴趣。TTS技术可以提供个性化的听力材料，教师可以根据不同的学生的学习水平选择不同的听力材料，同时还可以调整听力的语速，选择自己感兴趣的主题，进行听力训练，实现真正意义上的差异化教学；同时还可以跨区域地学习，一般情况，英语听力的训练主要在课堂上开展，学生也只能充分利用课堂时间抓紧练习，而这项技术可以让学生在课余时间灵活地安排时间去练习听力。TTS技术可以支持多语言课堂的听力教学，有效解决视听交融的英语情境，也可以用于开发听力理解的音频材料，语音的标准度更高，有利于学生口语能力的提升。

4. TTS技术和英语听力教学的结合

4.1 激发学生学习兴趣

在以往的学习英语听力的时候，在形式上是比较单一的，学生会感到乏味，英语学习的积极性不高，因此学习成绩就降低。而有了TTS技术融合到听力教学当中来，改变了原来的单一的教学模式，更加多元化，得到学生的普遍的接受。在TTS技术的结合下，听力教学的课堂更加有趣，更能吸引学生的关注；学生也会更加愿意去尝试听力的学习。兴趣在学习过程中是可以激发学生的求知欲的，进而学生有更加多的动力去主动学习知识。

4.2 多角度、全方位引入听力素材，营造良好的英语语境

随着我国教育行业的不断发展，各种各样的听力资料、软件充斥在学生学习生活的方方面面，让人眼花缭乱。学生没有足够的能力对众多的听力资料进行仔细筛选，因此教师要充分发挥教学引导作用，为学生挑选出适合的听力资料，从而促进学生听力能力的提高。在听力资料选取的过程中，要尽可能选择具有较高知名度的听力资料，在质量上能够得到较大程度上的保证（李志玲2020：98）同时也要根据学生的兴趣来选择听力材料，所选的材料贴近学生的生活实际，而不是类似那种比较学术型的素材，让学生望而却步。

4.3 教学过程气氛融洽、互动效率高

信息技术与听力课程教学融合过程中, 教师重视在课堂上的引导作用但又不局限于引导, 也完成了授新课和为学生对话做示范、激发学生开展协同学习、小组讨论等等任务。马杰，张媛^[12]认为在听力课堂上，在开始练习听力之前，需要做好对题目的分析工作；学生必须明白题目的要求是什么，这个题目需要学生自己从听力材料中获取什么信息，而不是毫无目的的去听录音材料。以及在开始听录音的时候，教师需要有针对性的分析一些难点，比如有没有单词超纲，或者一些长难句，不适合学生现阶段的理解，因此教师需要提前对听力材料有所分析，再运用到课堂上来练习，这样堂听力才是比较有意义的，也是比较有效的。学生可以和同桌进行讨论，在录音播放之前，学生可以先独立的分析题目的要求，学生带着题目去听录音，获取答案。让学生自己去发现录音中的难点，然后再播放一次录音，是否是因为走神导致的不理解，还是由于知识难点。这个过程是充满互动，交流的，而不是单独放录音来做练习而已。

4.4 有利于提高学生的口语表达能力

在听力教学中的应用可以使声音和图像同时刺激学生的感官, 引发听觉和视觉的兴奋度, 而且教师准备的听力训练资料都是语音纯正、形象生动、有趣逼真的, 对于学生而言具有极大的吸引力。彭有才^[6]认为听力和口语表达，这二者之间的关系十分密切，也是相互促进，相互影响的关系。口语发音正确与否很大程度上会影响听力的理解，而听力能力越好，输入英语发音的材料就越多，在某种程度上可以优化口语表达能力，而前提是要把基本知识点理解透彻。

5. TTS技术与听力教学融合的不足之处

TTS技术在学习上给我们带来便利之外，同时也会产生一些不利的影响。中学生大部分不具有鉴别能力去提取相关素材来学习，任何一项好的技术必须要合理利用才能发挥其最大效益。教师需要提供必要的指导，帮助学生精确提取相关的材料学习，提高学习效率。

6. 结语

TTS技术与听力教学的融合过程中，给学生和教师带来很多的便利，不仅改变的课堂的教学模式，活跃课堂氛围，提升学生的听力能力，激发学生的学习兴趣等一系列作用；同时也带来了新的挑战，需要教师在运用技术的便利之余，要审视技术所带来的副作用。而技术和教育结合发展的今天，教育早已经不可以脱离技术而存在了，要充分正视技术在教育的角色和地位，扬长避短，让技术与教育更好得融合在一起。教学不是把全部知识硬搬到学生手上，而是要引导学生自己主动去学习知识，养成学习的好习惯。比如让学生独自去查找资料，这个时候就有些学生不太擅长独自查资料，这时候教师可以引导学生怎么提炼关键词去查询，以及如何筛选有用的知识点。在这个过程中，让学生举一反三；同理，学习课堂知识也是同一个道理，遇到不懂的知识点要怎么去弄懂，怎么去寻求帮助。这也是教师的主要职能之一，引导作用。由于科技的发展，一些知识的学习不再只能通过教师的传授，在知识点的正确性以及覆盖面，智能做得更加完善。但是智能代替不了教师的引导功能。

参考文献

[1] 王翀. “双减”背景下提升初中英语听力课堂效率的实践探索[J]. 中国教育学刊, 2023, (S2), 89-91.

[2] 朱旭.智能语音合成技术在小学英语听力教学的应用模式研究[J]. 英语教师，2023, 23 (06), 97-100.

[3] 李志玲. 利用多媒体技术优化初中英语听力教学的途径[J]. 中国多媒体与网络教学学报, 2020, (07), 98-100.

[4] 李莉. 中学英语语音教学中存在问题及对策[J]. 教学与管理,2009,(18), 146-146.

[5] 张彦军. 英语课堂教学中的“空白”效应[J]. 教学与管理, 2005, (01), 55-56.

[6] 陈吉棠. 文化因素与英语听力[J]. 外语电话教学, 1999 (2), 6-10.

[7] 马杰, 张媛. 信息技术与英语听力教学深度融合的典型课案研究[J]. 软件导刊(教育技术), 2018, 17(11), 48-50.