新课程改革正推动初中历史教育的发展，着眼于培养学生的实践能力和创新思维，让历史教学更具吸引力和实效性。《义务教育课程标准（2022版）》提出历史学科素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大素养，明确强调培养学生自主合作交流的学习方式。为了有效提升历史教学质量，落实核心素养培育任务，必须要引入多元化教学手段，充分发挥信息技术作用，开展合作交流活动，创建新型历史教学模式。

一、多元化教学模式的内涵

多元化教学是一种教学理念和实践方式，旨在针对学生的个体差异，提供多样化的学习体验和教学策略，以满足不同学生的学习需求和发展潜能。它强调学生的主体性和参与性，注重培养学生的创造力、批判思维和解决问题的能力。具体而言，多元化教学的内涵强调学生差异化，关注学生的个体差异，包括学习风格、能力水平、兴趣爱好、文化背景等，从而为不同学生提供个性化、差异化的教学内容和方式；要求教师从传统的知识传授者转变为学生的学习引导者，注重激发学生的自主学习和自我解决问题的能力，采用合作学习、问题解决、探究式学习等教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。

二、新课改下初中历史教学方法应用存在的问题

随着信息化技术的发展，越来越多的先进的信息化教学设备被引入到课堂中。然而许多问题也随之而来，部分历史教师未能充分发挥信息化教学设备的作用，更侧重于展现教材上已有的内容，具体表现为以下几点：一是许多教师为了追赶进度舍弃了大量信息化教学素材。二是信息化课件的应用水平有待提升。三是过于注重学生对历史事件、人物和事件的记忆，但往往忽略了对历史规律的理解和总结，学生们只是机械地记忆大量的历史知识，容易对历史事件产生局部性的认知，无法建立起综合性的历史观念。四是课堂角色转变不到位。很多教师在教学过程中，侧重于知识点的讲解，导致学生自主学习和思考的时间较少。这种教学模式不利于历史核心素养的发展，容易导致学生过度依赖教师。

三、新课改下初中历史教学多元化教学手段的应用策略

（一）运用多媒体信息技术，激发学生学习兴趣

随着计算机技术的不断进步，历史教学手段也越来越多样化。历史教师要与时俱进，灵活运用多媒体技术，把文字、图片和声音有机地结合起来，通过多媒体手段呈现具体形象、动态多维度的历史情境，使学生在视觉和听觉上形成强烈的直观感受，并引起学生积极地参与到历史课堂学习。比如在学习“文艺复兴运动”时，在课前预习阶段，提前录制好微课视频，帮助学生进行课前预习，展示中世纪和文艺复兴时期的圣母像，对比不同时期圣母像的差异。从而提高学生的学习兴趣，强化对课程内容的反馈能力，为学生全面性发展提供助力。

（二）开展合作互动探究，提高学生的学习效率

对于初中历史教师来讲，提高学生的课堂学习效果，不仅需要更新自身的教学模式和教学方法，还需要重视学生通过实践而获得的知识运用能力。所以在历史课课堂上要尝试探究式教学，引导学生结合教材的史料进行推理分析，落实核心素养的培育任务，提高历史课堂的教学效果。以九年级上册第十五课“探寻新航路”为例，结合教材的四条新航路路线，引导学生小组进行探讨。事前将本班的学生分成四组，分别探索新航路的内容。给学生布置课前任务，提前去搜寻和整理新航线开通的历史资料，在课堂上，每个小组都派出自己的“航海小队长”来分享自己选择的海上探险的路线图。

（三）开展分层次教学，提高教学的针对性

分层教学是在历史教学中开展的一种重要策略。可以满足不同学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的自主学习。在分层教学中，教师应根据学生的学习能力和兴趣，设计合适的教学活动和资源，提供个性化的学习支持。以七年级下册第6课“北宋的政治”为例，根据学生素养水平来设计目标，对于学困生，要求熟记北宋的建立的方式、时间、建立者等基本史实。对于学优生，要求能够梳理北宋加强中央集权的措施，对“通判”和“转运使”概念进行补充解读，通过深入分析重文轻武政策的影响。

四、初中历史教学中实施多元化教学手段的实践

    本文以九年级上册第1课《古代埃及》为例，提出在初中历史教学中实施多元化教学手段的具体教学策略。

（一）教学内容分析

“古代埃及”是统编版初中历史九年级上册第一单元“古代亚非文明”的第一课。本单元主要讲述最早的三种人类文明。尼罗河，作为埃及古代文明的发源地，为古埃及的科学文化的发展提供了巨大的推动力，也为古埃及的政治结构塑造提供了基础。在古埃及社会，国王享有至高无上的权力，无论是世俗事务还是宗教事务，国王都扮演着决策者的角色。因此在教学中运用了多元化的教学手段，运用学生熟悉的“金字塔”和“尼罗河”元素，将抽象的知识转化为直观的知识。结合历史地图和历史材料的解读，培养学生对于古埃及科学文化成就和法老专制统治等知识的掌握能力，还能够培养阅读历史地图和解读历史材料的能力，以及增强对于中华文明的自信。

（二）学情分析

九年级学生的求知欲较强，喜欢表现自我，学生已具备了历史问题的分析与解决的基本技能，但还需要对一些比较复杂的历史问题与现象难以进行更深层次的探索。

（三）教学目标

1.通过阅读地图和相关的资料，完成古代埃及历史上重要的历史时间图表，通过对历史事件、人物及现象的分析，使学生能根据时空因素，建立起历史事件、人物和现象的内在联系（唯物史观，时空观念）。

2.通过对文献史料的剖析与诠释，使学生能理解古埃及文化的意义与特征，进而理解古埃及在全球发展史中所处的位置与作用（史料实证，历史解释）。

3.通过收集有关埃及金字塔的历史资料，并进行合作研究，了解到金字塔是埃及劳动人民的智慧与力量所创造的神迹，为人类的文化多样性提供了宝贵的素材（家国情怀）。

（四）教学过程

1.文明之起源

【教师活动】PPT导入四大文明古国位置图

问题1：四大文明古国有什么共同的特点？谁能将四大文明古国与各自的代表性建筑联系起来？

【学生活动】总结四大文明。

【设计意图】课堂导入是课堂成功的关键，由于学生的课业繁忙，尚未作好充足的预习，就需要教师在引入环节进行引导。

【教师活动】PPT导入资料：尼罗河每年均有一次泛滥。泛滥期间，大致从夏至之日起，延续100天左右。经此泛滥，沙漠遂变为沃土。大水一退，埃及便处处花开。--（美）杜兰特：《世界文明史•东方的遗产》

问题2：为什么说“为什么说埃及文明是尼罗河的赠礼”？

【学生活动】结合自己所知，认真观察地图，回答问题。

【设计意图】追根溯源是历史学科的特性，以“尼罗河”为切入点，体现历史教学原则的既往性与现实性相结合。

2.文明之辉煌

（1）探索古埃及文明发展历程

【教师活动】阅读课本填写古代及历史发展时间轴。

补充：古埃及文明的存在大约持续了近3000年，但在公元前525年被波斯帝国征服后，受到亚历山大帝国和罗马帝国的统治，文明逐渐式微。

【学生活动】查看图片并回答

【设计意图】引导学生能够根据已有知识，自主探究，开放思维，用于讨论、分析，营造良好教学氛围。

（2）探究古代埃及科技文化成就

问题3：展示的文字史料和图片史料来区分它们都反映了哪些文明成就，深入思考这些成就对于当今生活都产生了哪些影响？（图2和图3）

★天文学

情境：导出埃及太阳历和建筑图片.

问题4：太阳历是怎样制定出来的？以及太阳历的意义？我们中国通用的历法又是什么呢？

★数学

为了计算及保存涨水退水之记录，为了清理土地之疆界，测量学与几何学即应运而生。——《世界文明史•东方的遗产》

问题5：材料展现了埃及文明的哪一方面？哪些关于数学知识？

★医学

问题6：材料展现了埃及文明的哪一方面？

（4）象形文字

游戏活动：猜一猜下面的图片。

【设计意图】通过以图片及文字相结合的方式进行阐述，能够激起学生的兴趣，让他们对古埃及文化有更深刻地认识。引导学生学会将所学内容与实际生活相联系，体现理论联系实际的教学原则之外，引导学生学习历史要缘据立论，树立学生论从史出的意识。

3.文明之兴衰

★金字塔的探究

导入图片：胡夫金字塔

导入材料：胡夫强迫所有的埃及人为他做工，他们分为10万人的大群来工作。

——古希腊史学家希罗多德

问题7：图片中的金字塔都是属于谁的？思考金字塔是如何修建的，有怎样的历史地位呢？

【设计意图】在介绍金字塔时，鼓励学生积极参与，多提出问题和发表观点，让学生对金字塔的修建和地位形成更为直观的认识。

★法老统治的探究

【教师活动】导入图片和材料：法老是古埃及国王的尊称，其象形文字写作，意为大房子或大宫殿。课件播放视频《法老的王权》

问题8：法老的含义经历了哪些演变呢？埃及法老拥有怎样的地位？胡夫金字塔之后，古王国时代的金字塔越修越小，反映了什么？

【设计意图】通过直观教学，学生可以更好地理解事物的兴衰历程。

图1                  图2             图3

（五）教学反思

为了讲解清楚本课的知识点，充分运用信息技术手段，运用图片、视频以及PPT等方法，展现古埃及天文、数学、医学、文字、建筑、政治等方面的内容。同时结合课外史料内容设置任务，并体现出不同层次的素养水平，且以问题探究的方式驱动历史课堂，通过图文互证的方式，让学生了解不同史料之间的联系和相互作用，有效地推动古代埃及这一宏大史实的教学，促进学生的历史素养的提高。

五、结语

综上所述，在新课程背景下，历史教学应该采取多元化的教学手段和方法，以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判思维和问题解决能力，加深学生对历史事件背后根源的认识。历史教师在教学中应当不断丰富自己的教学知识和技能，不断探索创新，为学生提供一个富有启发性和意义的历史学习环境，这样才能使历史教学更加有深度和广度，提升学生的历史核心素养水平，更好地发挥历史学科的育人功能。

参考文献

[1]李洪艳.初中历史学科核心素养内涵与实践路径分析[J].新课程教学:电子版,2022(6):75-76.

[2]郭志华王兴龙.初中历史学科核心素养培养与教学方式的探讨[J].课堂内外(初中教研),2022(6):135-137.

[3]崔绍星.初中历史多元化的教学方法探究[J].读天下：综合,2019(11):1.

[4]林海渝.浅析多元化教学法与初中历史教学的有机融合[J].考试周刊,2019(69):1.

[5]高常娥.例谈初中历史教学的主题设计[J].中学历史教学参考,2021(22):89-90.