PEP小学英语教材（2014年版）（三年级起点）中的Recycle复习单元的设置旨在综合前面已学单元的核心句型和词汇，通过听、说、读、写、演等方式帮助学生在真实语境中运用已学知识，具有系统整理和巩固发展的作用。但在实际教学中，Recycle的教学经常出现照本宣科，简单完成书本练习，知识点零碎，忽略语用等索然无味的低效现象。笔者认为，高效的小学英语复习课应指向英语学科核心素养，不但做到复习整合知识、促进语言表达运用，更要凸显思维品质、关注文化渗透。本文以PEP《小学英语》五年级上册Recycle1第一课时为例，阐述如何开展指向英语学科核心素养的小学英语高段复习课教学。

一、梳理教材、提炼主题、确定目标

Recycle板块的教材没有明确的主题，但具有语境连贯性、知识点清晰的特点，内容涉及已学单元的主题，并通过若干个活动来复习已学重点内容。在复习课提炼主题时，教师要整体解读和梳理前几个单元的内容，并根据复习单元的教材确定联系学生生活实际，符合学生认知特点的主题。根据主题和学情，确定教学目标。教学目标要关注该主题下语言运用的广度、深度和育人方面的温度。

PEP Book5 Recycle1 以Chen Jie参观Willow小学为线索展开，第一课时通过David向Chen Jie介绍学校里的老师、同学和课程的场景引导学生复习关于人物外貌、性格、课程方面的表达。结合前两个单元，我将本课时的主题定位为Happy School Life，围绕主题确定以下教学目标：

1.知识目标：能够复习关于描述人物外貌、性格特征、日常课程安排的词汇和句型。

2.能力目标：（1）能够运用句型“Who’s….? What’s …like? Is he/ she..? Yes, …/ No,….”在真实情境中描述人物的外貌和性格。能够运用句型 “What do you have on…? We have….What do you do on …? What’s your favourite class?”谈论学校的日常课程和活动。（2）能够书写一篇关于校园生活的小短文。

3.学习策略：培养学生课前预习和小组合作的能力。

4.文化情感目标：（1）培养学生热爱校园、热爱生活的情感。（2）引导学生了解中西方国家学校课程设置和学习生活的区别。

以上教学目标体现了多元融合，关注了英语学习的工具性和人文性，从语言知识技能、情感态度、学习策略和文化意识全面入手，有利于学生语言、思维、能力和素养的综合发展。

二、激活旧知、凸显语用、启动思维

如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式（程晓堂，2008）。因此，教学主线的设计要以真实的情境为依托，以语用为目的。本课的主线为：跟随Chen Jie参观Willow Primary School，感受新学校的环境，认识学校里的老师、同学，了解课程设计。

（一）精选切入点，巧妙激活旧知

上课伊始，教师从自然的师生谈话切入：I have been your English teacher for two years. So what do you know about me? Can you say something about me? What am I like? What can I do?引导学生聊一聊他们眼中的老师，特别是教师的外貌、性格和能力等。接着，学生以创编谜语并猜一猜的形式展开对其他教师的描述（图1）。

以上两个活动紧扣本课主题Happy School Life，笔者从校园生活中“老师”这一学生熟悉的对象入手，让学生有话可说，在师生真实的交流中激活并帮助学生回忆关于人物描述的关键句型 “She/ He is…. She/ He has… She/ He can/ often…”。“猜一猜老师”的活动是对上一环节呈现的目标句型的操练与巩固，不但具有趣味性，而且符合语言交流的真实性，有助于思维的启动。

（二）巧用预学单，提升语言厚度

本课教材的对话文本比较简单，对于人物的描述只涉及外貌和性格，若以此为范例进行迁移，学生的谈论会变得单一、枯燥，语言输出机械化，严重影响学生表达与倾听的欲望。因此，在预学单中，教师可以激活旧知，补充相关话题的词汇、句式或其他语料，以搭建语言支架的方式引导学生在课前进行尝试性学习，从而启动语言知识储备，增加语言输出的深度，拓宽学生参与的广度，提升语言输出的厚度。笔者设计了如下预学任务：

Think, write and match.（同学们，请你写一写有哪些科目的老师。你会在这些课上做些什么事？请填入合适的选项，也可根据实际情况补充，见图2。）

（图2）

基于真实性和生活化原则，预学单中列举了有关不同课程活动的词组，作为教材内容的补充；意在激活关于日常活动的动词词组，并适度拓展贴近生活但学生在教材中无法接触到的语料（如make paper cutting, play with a Rubik’s cube等）。

凭借词汇的补充，学生在课堂上的输出可实现句式丰富化和内容个性化。例如：在活动Talk about teachers at Willow School 中有学生这样创编对话。

A: David, who’s your art teacher?

B: Mr Kelly.

A: What’s he like?

B: He’s tall and thin. He has brown hair. He can draw very well.

A: Is he strict?

B: No, he’s always kind. And he’s very funny. Look at that photo! He can draw a fat Mona Lisa. I like his art class. We often draw cartoons together.

三、搭建支架、夯实语用、渗透文化

教材文本一般涉及情景、文字 、图片、文化、思想情感等多维度的内容，教师在处理文本时应全方位解读文本，用透文本提供的素材，辅助学生在活动中夯实语用能力，培养学习策略，提升文化品质。

（一）解读插图，培养学习策略

插图是文字表述部分的延伸，是为说明、理解、深化文字内容服务的（倪丹英，2019）。教师应充分解读插图，有效利用插图帮助学生深化和丰富语言输出。这也是一种认知策略的指导方式，即在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题，夯实语用。

教材文本是对于一位语文老师Ms Zhang 的描述。课堂中，教师以听力的方式呈现对话文本，并用问题Who are David and Chen Jie talking about?检验学生对于对话内容的整体理解。接着，以What’s she like?引导学生进行细节的把握。学生从文本中提取直接信息 She’s very kind, but she’s strict sometimes. 此时，教师继续追问Please look at the picture of Ms Zhang on your book carefully. What else do you find? 提示学生仔细观察插图，从人物外貌和背景里的中文书写等信息生成更丰富的输出：She has short hair and big eyes. She wears a pink coat. She is beautiful and elegant. She can write Chinese well. 教师的问题支架促使学生兼顾图文，拓宽语料，也增加了学生表达的自信。

（二）挖掘文本，提升文化意识

在《英语课程标准（修订稿）》中文化意识被作为英语学科核心素养之一明确提出。文化意识是指对优秀文化的认知和对中外文化的理解，在复习课上教师应秉承这一教学理念，仔细研读教材，挖掘文本中隐含的跨文化信息，并以符合学生认知的方式呈现。

教材提供的第二个活动“Listen to the dialogue and fill in the table”以Chen Jie在Willow小学遇到新朋友Jean和Dean为场景，通过听力练习的方式要求学生填写课程表。仔细观察课程表便可发现这是良好的文化渗透的素材(图3)。教师设问，引导学生开展小组讨论：What’s the difference between our schedule and this schedule? Why? 这是一个开放性问题，既有益于培养学生的比较观察能力，又有利于指导学生在比较中发现中西文化的差异。有的学生说：“They have English class every day. But they only have one Chinese class in a week.”。有的说：“They only have two classes in the afternoon. But in our school, we have three. They can go home early.”。教师追问：Why do they have so many English classes? What will they do after school?在多轮提问、思考和讨论后生成关于中西方文化差异的了解：（1）In the UK , English is their mother language. But Chinese is their foreign language. So they have more English classes every week. (2) In the UK, students can go back home earlier than us. And they will have different activities after school, like dancing, cooking, riding a horse, playing football and so on.     

为避免教学中文化意识的贴标签现象，教师可尝试用搭建支架的方式，将大问题化为多个小问题，引导学生逐步进行探讨。也可以在预学单中设置人文铺垫，进行提前渗透，引导学生在课前进行预备思考，或收集资料，或合作讨论，以启动课前的情感铺垫、生活经验及语料的积累。

四、链接生活、强化语用、提升素养

语言学习的目的是为了在真实语境中运用所学知识理解意义，传递信息，表达个人情感和观点（杨敏，2020）。教师应创设联系学生生活的语言活动，鼓励学生运用目标语进行输出。

在本节复习课的拓展环节，教师以发散性问题Do you like Willow Primary School? Why? 切入，引导学生自由表达输出，培养思辨和口语表达能力，提升思维品质。接着，自然过渡：For Chen Jie, she likes the new school very much. She likes the new classes and new teachers there. And she writes a dairy. 教师根据教材内容，创编了Chen Jie的参观日记（图4）。呈现日记，引导学生快速浏览，并以问题为导引（Q1: What’s Willow Primary School like? Q 2: What’s Chen Jie’s favourite class? Q3: Who’s her English teacher?），帮助学生归纳出学校环境、课程安排、教师等要素，构建以school life 为主题的思维导图（图5），指导描述“校园生活”的技巧，为下一步语言整体输出做铺垫。

             （图4）                            （图5）

最后，回归生活联系实际，请学生请写一写自己的校园生活，并在班级内分享，表达对于快乐美好的校园生活的热爱，水到渠成地引出Enjoy Happy School Life 的主题。

    这项拓展活动将教材情境进行延续和补充，以问题为媒引起发散思维，以思维导图为支架指导书面表达，以真实的综合语言输出辅助学生理解主题，升华情感，具有培养思维、指导学法和提升情感的作用。

五、结语

从学生立场进行课堂教学，建构以学习为中心的课堂已成为教育界人士的共识。有效的小学英语复习课“强调教学目标的多元融合，活动设计关注单元主题的延续性和语境的真实性，教学过程指向学生综合语用能力的发展（杨敏，2020）”、思维品质的提升、学习策略的指导和文化意识的培养。

［参考文献］

程晓堂 刘兆义.2008.小学英语[M].上海：华东师范大学出版社

倪丹英.基于文本解读的小学英语对话教学策略［J］.小学教学设计,2019 (10):16-19.

杨敏.小学英语单元复习课微探［J］.小学教学设计, 2020（1）：4-8.

惠丽. 整合、创设、拓展：小学英语单元复习的有效策略［J］.江苏教育研究, 2020.1A：70-72.

金菲飞.小学英语“话题引领式”单元复习课的教学策略［J］.教学月刊（小学版），2019（11）：17-19.