（一）概述

课题组根据课题既定目标，结合学校及学生的实际情况初步探索“四段探究教学模式”。该模式以“核心素养”为导向，依据学科核心素养，确立学习目标，引导学生自学探究，以学生习得为主，教师点拨引导为辅助。其一节课的设计实际涵盖课前，课中和课后。

课前，教师以素养立意，结合学科核心素养，确立学习目标，以学生为学习主体，设计一课的导学任务单。课后，教师布置探究性作业。探究性作业以生活实际为情境，让学生在解决问题的过程中对所学内容获得概念性理解。课中，该模式表现为以下四个环节：（1）目标导学（2）理解建构（3）巩固拓展（4）探究实践

在具体的课堂教学中，该模式引导学生自学、讨论、交流、展示，以核心素养为导向，学习目标为纲，创设情境，让学生的学习视野导向“课内--课外--生活”。（生活本属于课外范畴，此处单列，主要强调核心素养从某种程度上表现为真实生活中解决实际问题的正确价值观、必备品格和关键能力。故我们认为核心素养的培养需要生活情境的代入。）课堂上以学科内容为载体，形成正确的价值观，发现和解决问题的必备品质和关键能力。革新了学生的学习方式，将学习从课上延伸到课下，锻炼了学生的实践创新能力。其中，信息技术在自学的组织，情境的创设等方面发挥桥梁作用。

其模式的结构逻辑如下图：

（二）环节介绍

1、目标导学

    该环节要求，教师立足于学科核心素养，确立学习目标。故而在实际教学中，新课标的核心素养导向落实为具体课堂的学习目标导向。教者学者心中有目标，则课堂教学不失统绪。

该环节可分为两步。第一步是根据课题，结合所确立的学习目标，适当应用信息技术手段，创设学习情境，激发学生的学习兴趣。第二步，是依据教师围绕学习目标制定的自学提纲（任务单）等等，进行充分自学。在自学中找出教学重点和难点。对学习内容进行初步的了解。并总结所得，发现问题。教师则在深入巡视，了解学生的学习情况。

例如课题组成员周克凡在教学人教版统编教材四年级课文《铁杵磨针》时，立足于学科素养中的文化自信与语言运用，将学习目标与重难点设定为：（1）引导学生运用扩、留、调、补，结合注释等方法，读懂故事，感悟人物持之以恒的精神品质。（2）提高学习文言文的能力，使其提高文学素养、培养优秀品质。并围绕学习目标制作预习单。预习单的设计，为课上的引导自学奠定了基础。

其预习单设计如下：

2.理解建构

该环节旨在对学科教材的内容进行学习理解，突出重点，突破难点。再通过归纳整理，形成解决问题的能力，从而形成学科素养。

该环节的实现也分为两步：第一步是在上一环节自主学习的基础上，组织学生展示、交流自学环节的学习成果。学生在分组合作的过程中，展示对老师设置问题的解答过程。通过交流，更进一步理解知识，领悟方法，总结规律。

第二步则是针对学生自学、讨论之后，仍解决不了的问题，或是距离学习目标，在理解和达成上仍有距离的部分，教师给予有效和适当的引导。在这里，要求教师在备课环节深入解读文本，分析学情，根据本班实际设计适应各层次的问题，以问题链引领课堂进程，解决低层次问题，凝练高层次问题，发展学生思维品质，培养学生核心素养。

以周克凡老师教学《铁杵成针》为例，在完成目标导学环节以后，将学习任务设置为：运用已学方法自读课文，想想你都读懂什么?在学生交流展示之后，教师又设问：在自学中，你又发现哪些尚未解决的问题？针对学生学习中的存疑，教师组织讨论，予以点拨，这样，学生对于文言文的学习方法有了更明晰的认识。

3.巩固拓展

该环节的设立旨在对所学内容达成目标的基础上，逐渐形成学生对所学内容的概念性理解。为了让学生对所学知识有一个概念性的理解，我们教师在理解构建的基础上，有意识地设计一至两个拓展任务。

在此环节，教师可利用信息技术手段，创设情境，组织学生小组合作讨论、作品展览、即兴演讲等形式，引导学生学以致用。

教师根据学生的输出成果，总结问题，引导学生对问题的思考要基于教材又高于教材，拓展学生视野，由此养成学生分析问题、理清问题背后关系和规律的习惯，培养学生探究问题的习惯和思维。在这一部分，教师要基于学情和本课时教学主题，充分挖掘主题内涵，发展学生思维的深度，提升教学质量。

仍以周克凡老师教学《铁杵成针》为例，在完成第二环节--“理解建构”的基础上，教师多媒体出示成年后李白勤学的文句“常横经籍书，制作不倦，迄于今三十春矣”，并出示相关注释，引导学生以学过的方法自学翻译。这一换环节的设置，让学生对于文言文的运用上升到课外层面，在运用中，对于扩、留、调、补等翻译的方法掌握更加牢固。

4.探究实践

在拓展巩固的基础上，引导学生将学习从课堂上聚焦到生活情境中，再次利用信息技术手段，模拟情境，引导学生发现问题，解决问题，进行主体探究活动。活动过程立足于生活。该环节其实是第一环节的反复和上升。将课内的所学延伸到课外乃至生活情境的自学中去。学习成果可由小组整理汇编，教师可参与指导。在具体动手的过程中，提升学生的实践创新能力。

以课题组成员王婷婷老师组织人教版统编教材四年级语文《轻叩诗歌的大门》综合性学习为例，教师在组织同学们讨论按照不同标准给诗歌分类，交流如何制作一本诗集的基础上，多媒体出示古今中外各种类型的诗集，创设情境，指导学生进行分组，由小组内的同学自己商量分配任务。引导学生如何收集内容。最后由学生自主完成了“童心执笔，轻叩诗歌大门”为主题的特色作业——诗集创编。这样的探究活动因为需要较多的时间，所以放在课后，保证了学生们动手实践的时间和空间，将活动的育人目标落到了实处。

（三）结语

四段探究教学模式，旨在聚焦核心素养，并利用信息技术整合教学资源，创设情境，组织学生自学，旨在改变教师的教法，学生的学法。其对其他学科和各种课型的实际应用，还有待进一步探究和实践。