注:本文系厦门市思明区教育科学“十四五”规划2022年度立项课题《探索幼儿园工程劳动内容选择的策略研究》（W2022Y0158）的研究成果

一、工程内容选择与生成的依据

（一）应贴近幼儿生活实际

《纲要》指出：教育活动内容的选择必须体现“既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”的原则。陈鹤琴先生的“活教育”思想，也指出了：幼儿的学习来自于生活，大自然、大社会都是活教材。幼儿知识经验的形成都来自于最感性的认识，取自幼儿实际生活中的教育素材，才能让幼儿乐于接受、乐于探索。幼儿园工程劳动教育则需考虑与幼儿生活更加紧密的劳动内容。

如我们在月末的每周五集中给当月生日的幼儿过生日，结合自助餐活动让幼儿参与自助餐前的准备，如整理、摆放桌椅、铺桌布、包饺子、自取食用餐具、收拾碗碟等等，都是幼儿兴趣为前提，劳动与生活相结合；又如在疫情期间，指导家长和幼儿开展了整理玩具、打扫卫生、烹饪餐食、照料植物等一系列与幼儿生活密切相关的家务劳动活动。

幼儿园工程劳动教育的开展要求我们沉浸到幼儿的生活当中，深入观察幼儿，了解他们有怎样的劳动需要，开展那些与本班、本园幼儿现实生活紧密联系、符合幼儿生活需要的劳动活动，避免那种脱离幼儿真实生活情境的劳动任务。

（二）应突出活动的开放性和可延伸性

即活动内容从总体可以以一个主题为中心呈开放状态，主题网络或线索中每一阶段的学习结果可能成为幼儿兴趣的生长点，从而延伸为以后学习和探索的内容。

如我们班开展的工程劳动教育“桥世界”，就是从幼儿生活情境中解决真实问题、满足劳动需要而生发的综合活动，起因是孩子们发现玩水区草地被人为的踩踏，变得光秃秃的，因此他们说，“我们要造一座小朋友可以行走的桥”，从认识各种各样的桥、绘制设计图、有趣的测量、实地勘察到实践建造一座真正可以通行的桥的过程，就是进行多领域的综合活动，突出了活动的开放性和延伸性。

（三）应从幼儿的需求点出发

老师为孩子提供的材料，应该是孩子所感兴趣的、所需要的、睁开双眼能看到、伸出双手能摸到的判断工程内容的主题。

如工程劳动——植物防晒衣，培养幼儿的小主人意识和责任感，激发幼儿照顾、保护植物的兴趣，知道紫外线灯照射对植物的危害到徒手搬运植物，保护植物，再次了解到动荡的环境也会让植物枯萎，于是想出给植物做“防晒衣”，在这一过程中顺应幼儿的天性和兴趣，和他们一起保护自然角中的植物，满足他们的大大保护欲。

工程劳动要充分考虑幼儿的年龄特征、不同年龄的幼儿特点，再选择他们在体力上能负担的、内容上可接受的以及经验上应获得的劳动内容，在劳动工具、材料、空间和时间上都应有所分层，逐步提高对劳动活动质量和幼儿自主自发水平的要求，就如“植物防晒衣”中，幼儿使用剪刀依据《指南》“3-4岁能用剪刀沿直线剪，边线基本吻合”中的要求，充分考虑到幼儿的年龄特点，劳动材料也是幼儿触手可及的防晒伞，开学初幼儿初步尝试种植的方法，到发现小植物枯萎是紫外线照射原因，幼儿提出要保护植物，不让植物受伤，既联系了生活实际，又能解决实际问题，又培养了幼儿的小主人意识和责任感，我觉得是一项非常有意义的劳动过程。

（四）应离不开资源的支持。

工程劳动教育课程的实施离不开资源的支撑，正如一位学者所说，“大量的课程资源来源于生活，来自幼儿园、家庭和社区，是由教师、幼儿及家长共同发现、选择和建构的，共同构成了课程的可用资源”。而教师需要具备的是，有敏锐的资源意识，努力成为课程资源的规划者、挖掘者、利用者。

1.幼儿园资源，许多资源具有发展价值，能引发幼儿学习。教师需要善于引导幼儿发现资源、用好资源。例如幼儿种植黄瓜、西红柿等需要搭建支架，用什么材料制作支架？幼儿发现幼儿园的竹子生长很茂盛，但是也有枯萎的竹子，因此幼儿提出可以用枯掉的竹子制作支架，他们通过观察测量竹子、合作砍竹子、分组锯竹子，探索用竹子制作各种瓜棚架、三角支架等，师幼共同发现并建构了适宜的活动资源。

2.开拓园外资源。工程劳动教育活动资源坚持室内和室外、园内和园外相结合的原则。例如，“改造植物防晒衣”，利用园外各种资源，通过亲子观察各种防晒棚，给幼儿创造整体体验的机会，使幼儿在真实生活中获得关于防晒棚的多样化经验。

3.整合家长资源。家长作为重要的课程资源，也是重要的合作伙伴。为了让家园保持高度一致，首先，我们宣传《劳动教育——儿童做家务年龄对照表，越劳动越聪明》、《日本劳动教育》等文章，对家长进行理念宣讲，有助于形成更多的教育共识。最后，定期与家长分享课程故事，体验和感受幼儿的成长。通过多种策略，家长正逐渐成为课程的参与者。

二、工程内容选择与生成的来源

（一)幼儿的生活实际是活动内容选择与生成的重要来源。

1.幼儿身边的人、事、物在一定的环境和条件下，也会成为生成课程的内容来源。

如“植物防晒衣”中防晒伞是常见的一种工具，为了保护植物阻挡紫外线照射，教师就利用这一资源为幼儿建立工程劳动主题，提供进一步仔细观察、深入探究的空间，培养幼儿的小主人意识和责任感，激发幼儿照顾、保护植物的兴趣，如何解决防晒伞收纳？如何支撑？不美观”等问题，幼儿提出需要像窗帘一样能卷起来的防晒伞，因此利用网络资源查看了各种防晒伞、防晒棚的图片，最后决定要做个保护植物的防晒棚。当然在制作防晒棚的过程并不顺利也遇到很多的难题，如怎么固定卷轴，怎么让卷轴转起来，防晒棚怎么支撑等等一系列问题，在这个过程中教师更多是作为引导者、启发者、支持者的身份带领着幼儿劳心、劳力的劳动，从中幼儿学会了观察发现、初步探究、解决问题等能力及寻求老师、家长的帮助还会将已有经验的迁移，模仿、创造等。

2.幼儿眼中的大自然是活动内容选择与生成的又一重要来源。

班级都有承包的植物角以及随处可见园内各种绿植……大自然植物和自然现象的变幻莫测无时无刻不在刺激幼儿的眼睛，引发幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿在种植中发现问题，找出答案，如“菇菇世界”中幼儿存在较严重的挑食、偏食的现象，如：不吃各种菇、海蛎、杨桃、小西红柿等，其中不吃菇类的情况占了绝大部分。因此通过种植蘑菇，让幼儿通过看一看、摸一摸、闻一闻、掂一掂进行探究、比较菇的大小、颜色。知道蘑菇软软的，要轻拿轻放，通过种植让幼儿明白了蘑菇的结构，有菌盖、菌褶、菌柄以及菌袋上的菌丝等，以及进一步引导幼儿感知蘑菇结构以及了解菇制成的各种菜肴，让幼儿知道菇有丰富的营养价值，从而让不喜欢吃菇的幼儿喜欢吃菇。工程劳动主题不断产生，活动不断提升，幼儿学习的空间不断扩展。

（二)及时捕捉教育的契机，生成工程劳动主题。

如开展的工程劳动“桥世界”，起因是孩子们发现玩水区草地被人为的踩踏，变得光秃秃的，因此他们说，“我们要造一座小朋友可以行走的桥”，从如何建造一座真正人可以通行的桥，需要一定的知识储备和技术的支撑，从发现问题、设计桥的设计图、利用信息化手段调查采访工程造价、从整齐划一的垒高到垒高并不等于牢固，幼儿会观察生活中建筑、上网搜索砌砖的方法得出交错砌砖并实战进行砌砖盖桥墩以及龙骨的妙支撑和加固桥面等，都需要幼儿的激情和思维。

再如孩子们因照顾植物，每天上下楼取放浇水工具，存在安全隐患又不方便，因此抓住这一契机抛出问题“该如何解决每天上三楼取放浇水工具呢?”孩子们提出建造一间小小工具坊，可以收纳工具，这个过程中幼儿迁移生活经验观察小小工具坊组成部分，了解其构造，尝试画图、勘察现场、选择建造工具坊适合位置，从建造工具坊中，解决了屋顶排水、水管镶嵌、砌砖、劈砖等等的问题，小工程师们会利用网络资源并结合生活经验、查找资料、集体探讨、迁移经验及寻求帮助发现一些工程小秘籍，在这过程中小工程从中获得学习的方法，学会学习，促进了同伴间、师幼间的交流和合作，也提升他们不怕困难，勇于探究的意志品质。

工程劳动内容应把本园的实际与幼儿教育的目标与任务相结合，师生共同建构生成内容，充分体现幼儿在活动中的主体地位，把活动的权利还给幼儿，并将此理念渗透到幼儿教育各个环节中。劳动给予幼儿的是创造性的活动也是创造性的教育，不仅能提升幼儿不怕困难，勇于探究的意志品质，也是幼儿教育中必不可少的一部分。 

参考文献：

1.李季湄《3-6岁儿童学习与发展指南》实施问答2014（4）

2.谈海燕《工程劳动：跨领域综合教育的法宝》