一、音乐游戏在幼儿园音乐活动中的重要作用

著名学前教育家陈鹤琴曾说过：“喜欢音乐是儿童的天性，音乐是儿童生活的灵魂。”可见音乐对幼儿的影响是无处不在的。音乐游戏的引入，不仅可以活跃活动学习时的气氛，还能帮助幼儿陶冶情操，促进幼儿身心全面发展。

（一）音乐游戏有利于培养幼儿的音乐核心素养

艺术的表现是多种多样的，艺术的欣赏也是各有千秋的。音乐核心素养是当前音乐教学中的一个重要理念，而在音乐活动中，幼儿音乐兴趣、音乐感知力、音乐辨识力都是幼儿核心素养培养的关键。^①在音乐活动中引入音乐游戏能够激发幼儿的学习兴趣，通过游戏化的方式帮助幼儿辨别声音的长短、轻重，感知节奏韵律的快慢等，这对幼儿今后的音乐艺术培养有着重要意义。

（二）音乐游戏有利于提高幼儿音乐学习质量

音乐学习的质量的高低很大一部分来自于幼儿学习的兴趣，兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。^②浓厚的兴趣使然能够激发幼儿强烈的学习欲望和创造表现能力，通过音乐游戏吸引幼儿注意力，提高幼儿与教师、同伴的互动参与度，在游戏中学习理解音乐知识，感受学习的快乐，从而推动幼儿音乐学习的高质量发展。

（三）音乐游戏有利于突出幼儿是学习的主体地位

学习的主体毕竟是儿童，老师只是从旁协助他们。^③ 在以往传统的教学模式中，教师往往充当学习的主导者，而幼儿只能充当被动的接受者。随着我国社会的进步以及教育理念的更新，人们越来越看重幼儿是学习的主体，是学习的主人。但幼儿天性爱玩，陈鹤琴也曾指出：“小孩子生来是好动的，是游戏为生命的”^④所以游戏在幼儿学习中起到了至关重要的作用。音乐游戏是开展音乐活动的工具，也是幼儿学习音乐知识的途径。在音乐活动中应用音乐游戏能够让幼儿积极参与到音乐活动中，还能让幼儿在肢体上做相应的动作，这样音乐教学围绕幼儿展开，幼儿学习主体性也能在音乐活动中得到充分体现。^⑤ 

二、幼儿园音乐活动存在的问题

现如今我国大力发展基础教育，幼儿园教育教学工作已经有了明显的提升和改善。但是在音乐教学活动中仍存在着一些普遍的问题。

（一）知识传授与游戏分离

笔者在工作和实践中经常发现很多幼儿园的音乐活动虽然都引入了不同程度的游戏来吸引幼儿的参与兴趣，但往往只是包裹着“糖衣”的枯燥“知识炮弹”。在游戏引入过后，教师又进入了传统的“我讲你听”的课堂状态，幼儿在课程前半程情况还尚可，可是到了后半程就有很多幼儿出现了明显的失去兴趣或是“坐不住”的情况，从而失去了学习的兴趣。教师过于注重知识的传授，单纯让幼儿重复知识性的内容，例如反复的学唱幼儿不理解的歌词、学习枯燥的音乐符号等，忽视了游戏在教学活动中的重要作用，也让部分幼儿从此关上了对音乐艺术的探索之门。

（二）过于注重标准答案，缺乏创造性表达

有些音乐课堂中，教师在提及幼儿对音乐的感受时总是会不自觉的拘泥于一种类型的答案，例如开心、快乐、忧伤等。音乐教学模式也较为传统，但殊不知，这些所谓的“标准答案”只是教师对一首音乐作品的感受用语言的概括，并不代表着幼儿也是这样的感受。教师的提问方式也会影响幼儿的回答。有些幼儿的回答非常新奇，可教师却认为这样的回答古怪且“上不了台面”，不能为其所用。这样的做法既扼杀了幼儿的创造力，同时也忽略了幼儿在语言表达方面的发展。同时也不利于幼儿作为音乐学习的主导地位。

（三）教师对音乐活动重视程度不够

幼儿园教师的一日工作忙碌且繁杂，既要照顾幼儿的一日生活，培养幼儿的生活习惯，同时也要做好教育教学工作、园所工作以及家长工作等。很多幼儿教师知道音乐活动对于幼儿的重要性，但是由于各种原因，不能将自己的教学想法很好地呈现，不能投入过多地经历和时间对音乐活动深入研究，教师间的研讨非常有限，音乐教学的模式较为传统，对于幼儿日常的音乐素养培养也只是浮于表面，照本宣科，导致幼儿园音乐教育活动质量不高。

（四）幼儿园开展特色课程有所差异

幼儿园五大领域课程的实施促使很多幼儿园也开展了本园所擅长的特色领域课程。这些园所特色往往只涉及五大领域中的一到两个领域，园所将教科研的重点也都放在了这些特色领域中。例如有些幼儿园的园所特色是科学领域，那么在园所整体的教研安排中也会以科学领域为主，在教师的一线教学、观摩课中也都倾向于自己本园所的特色领域。如果园所没有涉及到或是此领域不是其特色领域的，则平时被关注的机会就会下降很多。虽然教师在日常的教育教学活动中也会组织音乐活动，但是活动组织的形式固化，所涉及的音乐知识也是抽象传授，缺少对幼儿艺术思维的培养。

三、幼儿园音乐游戏应用在音乐活动中的策略

（一）改变传统教学模式，创设情景游戏式教学模式

在幼儿教学活动中，教师是幼儿学习的支持者、引导者、合作者，幼儿才是教学活动的主体。在开展幼儿园音乐活动时，音乐游戏必不可少的同时，教师也可以创设游戏情境式的教学模式，不只是将音乐游戏放在某一个环节，而是情境化地贯穿于整个教学活动中。导入环节是教学活动中的重要环节，也是为后续的知识引入的前期铺垫。许卓娅在《幼儿园音乐教育》中对幼儿园教学活动的导入方式进行了归纳，包含谈话导入、音乐欣赏、情景表演、故事讲述、歌词朗诵、游戏、副歌前置、无意义音节玩唱、直观形象、观察导入、回忆导入、基本动作复习或学习、队形复习或学习、动作创编、主要声部创编、律动。^⑥ 合理的导入可以激发幼儿的学习兴趣，吸引幼儿的注意力。陈佳星学者在其的研究中也发现全程性的情境化音乐教学可以促进幼儿完整的音乐情感体验。例如在中班音乐欣赏活动《小树叶》中，幼儿需要用游戏的形式扮演小树叶的角色来体验小树叶对大树妈妈的爱。在开展全程性的幼儿园情境化音乐教学时重视导入环节的情境实施，情境表演的导入形式中教师可以运用多种物质和环境创设活动气氛，通过场景的模拟使幼儿有身临其境的感觉，引起幼儿产生共鸣。教师在进行导入环节情境创设的同时，教师还应关注到导入结束之后是进行情境的延续还是情境的升级转换，避免情境的变换引起幼儿的注意力和积极性。^⑦ 但也并不是所有的音乐活动都需要全程性情境化，还是要根据教师所选的音乐素材以及教学方案具体问题具体分析。

（二）增加音乐游戏的趣味性，给予幼儿创造性表达的机会

在幼儿园音乐活动中对于游戏化教学的开展，教师一定要根据不同的音乐风格以及幼儿的接受能力来寻找多样化的游戏形式，绝对要避免单一化的游戏形式给幼儿造成枯燥和乏味的感受，教师要以幼儿的视角为出发点来开展音乐活动，选择不同的游戏形式，组织音乐活动。^⑧ 例如：在教学《唱唱我的名字》这首儿歌时，教师可以组织幼儿边玩“抢凳子”的游戏，边唱这首儿歌，在充满节奏感的游戏氛围中加深幼儿对音乐作品的记忆，掌握这首音乐的节奏。我们常说，一千个读者眼中会有一千个哈姆雷特，也是意在表明不同的人由于生活经历、知识储备、兴趣爱好的不同，对于同一个艺术作品的理解也会不同，幼儿也是如此。在音乐活动中，教师不应只拘泥于一种类型的回答，而是要倾听幼儿不同的回答，用高水平的提问方式，发现幼儿创造性的表达，应该表示赞赏或尊重。例如在音乐欣赏活动《蜜蜂和熊》中，音乐素材选取了轻音和重音不同的音乐节奏，教师在播放音乐素材后可以先让幼儿说一说自己想到了什么，说出自己想象的故事即可。给幼儿的活动提供一段不受评价的时期，使其自由想象不受阻碍。^⑨ 给予幼儿天马行空自由想象的机会并尝试表达自己的故事，在这其中既发展了幼儿艺术的想象力，同时也发展了幼儿的逻辑思维和语言表达能力。

（三）教师要加强对音乐活动的重视程度

尽管很多教师现在已经认识到了音乐活动对幼儿身心发展的重要性，但是实际操作起来仍抱有谨慎的态度。在日常的教育教学活动中，教师可以先从一日生活中开始培养幼儿的音乐核心素养，例如在各个环节的承接中用音乐的形式来提醒幼儿该做哪件事了，这样幼儿也会养成学会倾听、习惯倾听的好习惯，在开展音乐活动时幼儿的倾听能力强也能帮助幼儿更好、更快地理解音乐作品。教师在准备音乐活动时也要注意自己选取的音乐素材是否符合幼儿的年龄特点和本班幼儿的特点，切忌盲目、随意选取音乐素材，一节好的音乐活动能够带给幼儿愉快的情绪以及良好的身心体验。

（四）园所特色课程与五大领域兼顾发展

园所管理者应在发展本园特色课程的基础上兼顾其他领域的发展。在组织教研活动中，不只一味地研究特色领域，也要注意其他领域与特色领域的结合。例如语言特色的园所可以结合自身特色将语言与艺术领域相结合，在语言表达中发掘其中的节奏、韵律；数学特色的园所与艺术领域相结合则造就了将枯燥的数字艺术化为音乐中的音阶，增加了幼儿学习的立体性。同时，五大领域的融合教育更加能够促进幼儿全面的发展，这也是我们一直所期待的。

（五）多媒体新技术的运用提高幼儿学习感受

随着科技的不断发展，教师在教育教学中使用的教学工具也越来越智能化。教师利用多媒体可以将教学内容通过视频、声音、图片展示出来，幼儿在学习过程中也能够更加直观的感受。例如在音乐活动《长短音宝宝》中，教师将长短音兄弟俩的形象通过动态图片和声音相结合的方式为幼儿展现出来，鲜明可爱的卡通形象极大不仅活跃了活动的氛围，还提高了幼儿学习的兴趣和学习的效率，带给幼儿愉快的学习体验，培养幼儿的艺术素养。

四、结语

音乐活动是幼儿园教育发展的重点之一，音乐游戏在音乐活动中的作用不可小觑。在开展音乐活动时，要打破传统固化的音乐学习模式，要注意幼儿是学习的主体，要注重幼儿对音乐感受的创造性表达。设置丰富有趣的游戏环节能够激发幼儿的学习兴趣。应用音乐游戏、情境化创设等给予幼儿一个良好宽松的学习氛围，提高幼儿对艺术的理解和对美的感受。

参考文献

①浦红霞：《幼儿园音乐活动中的游戏化教学》，第129页，天津教育，2022年

②爱因斯坦：《爱因斯坦文集》第三卷，第144页，商务印书馆，1979年第1版

③叶圣陶：《叶圣陶教育文集》第二卷，第167页，人民教育出版社，1998年

④陈鹤琴：《家庭教育》，第40页，华东师范大学出版社，2006年

⑤张丹：《浅谈音乐游戏在幼儿园音乐教学中的运用》，第65页，当代家庭教育，2022年

⑥许卓娅：《幼儿音乐教育》，人民教育出版社，2010年

⑦张佳星：《幼儿园情境化音乐教学活动的行动研究》，第80页，上海师范大学，2020年

⑧次项吉：《游戏化教学在幼儿园音乐活动中的应用探究》，2021年教育科学网络研讨会论文集（三），2021年

⑨李季媚、冯晓霞主编：《3-6岁儿童学习与发展指南解读》第163页，人民教育出版社，2013年