【背景】

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》多次提到“跨学科”的相关内容，如：“注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。”

在双减政策持续推进下，促进学科间的融合，为培养学生核心素养和综合能力的提升提供了重要途径，也成为落实“双减”政策的重要途径。

【问题的提出】

《义务教育课程方案》与《艺术课程标准（2022版）》谈到跨学科不少于10%的课时。因此，如何结合新课标恰当的进行跨学科主题教学，是未来教师应具备的视野和能力。

【解决问题】

基于新课程理念，结合我校五年级传统语文学科项目“古诗词大会”为引领，以音乐课堂为载体，开展音乐学科的跨学科实践课程探索，确定项目主题为《诗乐起舞踏歌行——为校园古诗词大会编演节目》。五年级学生将学习过的古诗或古诗歌曲进行演唱、创作、表演，将音乐与文学、美术、舞蹈、戏剧、信息技术等学科进行融合，参与古诗词大会活动。将知识和技能嵌入其中，汲取丰富的审美教育元素。发展综合艺术能力和高阶思维，弘扬和传承中华优秀传统文化。

在单元教学的顺序上，设定为以下四课时逻辑层次课时。

四课时的跨学科项目学习由课上学习和作业共同完成，每周利用一节课完成单元主题活动，共计一个月的时长完成。结合真实情境，在创意、创作、实践、修改、完善的过程中，将音乐与文学、美术、舞蹈、绘画、戏剧等学科自然的进行融合。呈现出跨学科学习的真实性、顺序性与综合性。

图1 创意作业展示《咏鹅》           图2 创意作业展示《春晓》

【反思与讨论】

经过了四个月的“跨学科主题学习”研究，学生从无从下手，到爱不释手，真切的感受到“跨学科学习”的魅力，它过程改变以往的教学结构，将课堂转向生活，转向实践，在课堂搭建学科间的桥梁，构建完善的多学科音乐课堂，探索多学科共同育人的教学实践体系。

一、结合真实情境设计项目学习活动

以往的古诗词表演，学生只能作为演员参与节目的表演，缺少主动探究及创造性思维活动的过程。本单元的项目式学习，指引学生从“知道”到“做到”，主动的进行节目的构思、编创、表演的过程中。学生在已学古诗歌曲《春晓》进行歌表演；改编音乐元素进行创意演唱《咏鹅》；结合书法、舞蹈、朗诵、戏曲等更多形式的节目《静夜思》，并结合舞美艺术提升节目的品质；最后谱写自己古诗歌曲， 导演自己的节目。这样的学习过程与编创体验使学生作为“真实的”艺术家参与了艺术实践与学习。

二、关注学习过程中学生的变化与发展

项目式学习作为当前教学方式的一种重要补充，为学生创造了沉浸式的学习体验。在选择、确定项目的过程中，学生的变化也在真实发生着关注了学生观察世界，关联思考，提出问题的能力。如本单元的学习内容确定源于学生的真实生活情境暨“校园古诗词大会”。学生们在思考“如何为校园诗词大会编演节目”的问题驱动下，确定了项目式学习主题。在构思、编创的过程中，提高学生跨学科思考，整体设计、形成思路和解决问题的能力。  

纵观完整项目实施过程，关注的不再是学生完成了什么，而是在项目式活动的引领下学习了什么。这样的学习过程更关注学生的真实获得，提高的是学生的总结提炼、艺术表达、有效沟通、、多途径解决问题的能力，使学生全程体验成功带来的喜悦。在反思、改进中提高学生接受意见、深入分析、改进作品的能力。

三、学科综合实现全面育人理念

   《艺术课程标准（2022版）》指出： 加强与其他艺术的融合，重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能。

   本单元的学习就是链接真实校园生活，利用一个月时间，四课时的学习任务，解决“如何编演节目”的问题。而“编演节目”不仅是音乐学科内部的关联，更多的了融合了舞蹈、戏剧、文学、信息技术等学科外部的关联。让学生突破学科间的界限与框架，用音乐与其他学科建立深层次的关联，在主题内容的引领下利用各学科知识整合运用。

学科综合的学习是培养创新型、复合型、解决未来问题人才的重要学习方式

在本单元学习过程中，每一名学生在都经历一次独特的、有创意的艺术体验之旅。