引言

地理学科在高中阶段扮演着培养学生综合素质和地理思维的重要角色。然而，传统的教学方式常常使得地理学科显得枯燥乏味，学生学习兴趣不高，问题解决能力有待提升。为了改善这一状况，本文探讨了一种基于情境教学的“小步调设问”策略在高中地理教学中的应用效果。该策略通过设问问题，逐步引导学生深入思考和学习，从而激发学生的学习兴趣和主动性。接下来，将从几个方面展开论述，阐明该策略在高中地理教学中的应用效果预测。

一、基于情境教学的“小步调设问”策略：理论与方法

基于情境教学的“小步调设问”策略是一种引人入胜的教学方法，它为学生提供了一个在现实情境中主动学习和解决问题的机会。在这种策略下，教师充当引导者和促进者的角色，通过创设情境和设计问题，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，并帮助他们在解决问题的过程中逐步探究和学习。

这种教学策略的理论基础在于建构主义理论和社会文化理论。建构主义认为学习是个体与现实世界互动，通过主动构建知识和理解的过程，学生是知识的积极建构者。而社会文化理论则强调学习是社会文化环境中的交往与参与，学习过程中的合作与互动对于知识的习得至关重要。基于这些理论，情境教学创造了一个具有现实意义的学习环境，使学生能够在情境中发现问题，主动思考，并通过合作和交流获得新知识。

情境教学的核心是“小步调设问”，即教师通过引导学生逐步提出问题，将问题分解为小步骤，帮助学生逐步深入思考和解决问题。这种逐步引导的方法，使学生能够在自主学习的过程中渐进地掌握知识和技能，而不是一次性接受大量信息。这有助于减轻学生的学习压力，提高学习效果。

在实施情境教学时，教师需要充分挖掘学生的学习兴趣和需求，选取与学生生活相关的情境，使学习更具吸引力。例如，在地理学科中，教师可以引入城市规划、环境保护、自然灾害等实际情境，让学生在解决问题的过程中学习地理知识。同时，教师还应该设定明确的学习目标，让学生知道他们要达成什么样的成果，增加学习的动机和意义。

在实践中，教师还可以运用现代技术和教育工具，增加情境教学的趣味性和交互性。例如，可以利用多媒体演示、虚拟实验和在线交流平台等，丰富情境教学的形式和内容。这样一来，学生可以更加积极主动地参与学习，获得更深入的学习体验。

综上所述，基于情境教学的“小步调设问”策略为高中地理教学带来了全新的教学思路和方法。它将学生置于实际情境中，激发学习兴趣和动力，提高自主学习能力和问题解决能力。教师应根据学生的实际情况和教学需求，灵活运用这种策略，将其融入到教学设计和实施中，让学生在情境教学的引导下，充分发挥个人潜能，探索知识的奥秘，实现全面发展。

二、效果预测：提升学习兴趣和自主学习能力

基于情境教学的“小步调设问”策略在高中地理教学中的应用，预计将带来积极的效果，主要体现在学习兴趣和自主学习能力两个方面。以下将详细阐述这两个方面的效果预测。

情境教学的引入将有助于提升学生的学习兴趣。传统地理教学往往以教科书为主，缺少与实际生活相关的情境，导致学生对地理学科产生了一定的抵触情绪。然而，情境教学恰恰能够将地理知识融入到现实情境中，使学习内容更加生动和贴近学生生活。例如，教师可以引入一个城市规划的情境，让学生扮演城市规划师，思考如何合理规划城市的交通、居住区和绿地，从而引发学生对城市规划和地理知识的兴趣。通过情境的创设，学生将在真实的场景中学习，感受到知识的实用性和重要性，从而更加主动地参与学习，增强学习的主动性和积极性。

情境教学注重学生的自主学习能力培养。在“小步调设问”的策略下，学生需要逐步解决问题，自主获取信息，进行探究和解决。这种自主性的学习过程，使学生成为学习的主体，不再依赖于教师的直接传授，而是通过自主学习来积累知识和技能。学生在自主学习中将面临解决问题的挑战，需要动脑筋、寻找途径，并与同伴展开合作与交流。这种学习方式培养了学生的问题解决能力、创新思维和团队合作精神，使他们成为更为全面和独立的学习者。

除了学习兴趣和自主学习能力，基于情境教学的“小步调设问”策略还可能带来其他积极效果。例如，通过情境创设和问题设问，学生的综合素质和实践能力也将得到提升。在解决实际问题的过程中，学生需要综合运用地理知识、数据分析能力、逻辑思维等多方面的能力，从而促进学生的综合素质的全面发展。此外，情境教学也有助于培养学生的批判性思维和创造性思维，使他们在学习中更具深度和广度。

要实现这些预测的效果，需要教师充分发挥引导者和促进者的作用。教师应根据学生的实际情况和学习需求，设计合适的情境和问题，引导学生逐步深入思考和探究。同时，教师还需关注学生的学习进展，及时给予指导和反馈，激励学生的学习热情。此外，教师还可以充分利用现代技术和教育工具，丰富情境教学的形式和内容，增加学生的学习体验和参与度。

综上所述，基于情境教学的“小步调设问”策略有望在高中地理教学中产生积极的效果。通过创设情境和问题设问，学生的学习兴趣将得到提升，自主学习能力也将得到培养。此外，学生的综合素质和实践能力也将得到提升，为其全面发展奠定基础。然而，要实现这些效果，教师的积极引导和学生的主动参与是至关重要的。通过教师和学生的共同努力，相信这种教学策略将为高中地理教育带来新的变革和提升。

三、实践策略：案例结合的高中地理教学实施

在高中地理教学中应用基于情境教学的“小步调设问”策略，实践策略的成功实施关乎学生的学习成效和学习动力。以下详细描述如何结合具体案例来实施这一教学策略：

3.1情境创设：

教师在教学设计中选择与学生实际生活或社会热点相关的情境，例如城市规划、环境污染、气候变化等。以城市规划为例，教师可以引导学生想象自己是城市规划师，要为某个城市规划新的交通系统。通过引入情境，学生将感受到地理知识与实际生活的紧密联系，激发学习兴趣。

3.2 设问导引：

教师逐步引导学生提出问题，让学生在情境中思考并分析。例如，在城市规划情境中，教师可以先问学生有关基础设施和交通问题，例如如何设计公交线路、合理设置道路等。然后再引导学生思考更深层次的问题，例如城市规划中的环保和可持续性问题。这样的问题设置既符合学生的认知水平，又激发了他们的思考欲望。

3.3探究与合作：

学生在小组或个人中展开探究活动，积极获取和整理信息，寻找解决问题的方法。例如，学生可以通过互联网搜索相关资料，采访当地市民，进行实地考察等方式收集信息。在探究过程中，学生之间可以进行合作与交流，共同探讨问题，激发彼此的思维火花。学生之间的合作促进了知识的共享和碰撞，增强了学习的广度和深度。

3.4总结与展示：

学生在探究过程结束后，进行总结与展示。他们可以以小组形式或个人形式呈现自己的研究成果。例如，学生可以设计海报、制作PPT、进行口头汇报等形式进行展示。通过展示，学生不仅巩固了所学知识，还培养了表达能力和沟通技巧。同时，教师可以通过评估学生的展示和总结，了解学生的学习成果和学习过程中的收获，发现问题和不足之处。

3.5反思与改进：

教师与学生一起进行反思，探讨教学过程中遇到的问题和困难，共同寻找改进的方法。教师可以向学生征求意见和建议，了解学生对教学策略的反馈。同时，教师也应自我反思，思考教学过程中的不足和改进空间。通过反思与改进，不断优化教学策略，提高教学效果。

四、效果评估与改进：策略应用效果的评估与优化

在教学实施“小步调设问”策略后，评估与改进是不可或缺的环节，旨在了解教学效果并优化教学策略。以下详细描述四个角度的评估与改进方法：

4.1学习成绩评估：

学习成绩是最直接的反映学生学习成果的指标。教师可以通过考试成绩和作业质量来评估学生的学习情况。比较实施“小步调设问”策略前后学生成绩的变化，分析是否有明显提升。除了定量评估，还应关注学生在解决问题过程中的思维能力、逻辑推理能力等综合素质的发展。对于成绩不理想的学生，可以进行个性化辅导，帮助他们克服学习困难。

4.2学生反馈评估：

征求学生的意见和反馈对于评估教学效果至关重要。可以通过问卷调查、讨论小组或个别面谈等方式收集学生的意见。教师可以询问学生对“小步调设问”策略的看法、是否对地理学科产生了兴趣、是否愿意继续采用这种教学方法等。通过学生的反馈，教师可以了解学生的学习体验，发现教学中的不足和改进空间。

4.3教学观察评估：

教师可以进行教学观察，观察学生在实施“小步调设问”策略的课堂中的表现和参与程度。教学观察可以发现学生的学习态度、学习动力、合作能力等方面的情况。教师还可以观察学生对情境和问题的理解情况，是否能够进行深入的思考和探究。通过教学观察，教师可以及时调整教学策略，提高教学效果。

4.4教学成果展示：

学生的展示和总结也是评估的重要依据。学生可以以小组形式或个人形式呈现自己的研究成果。通过观察学生的展示，教师可以了解学生在探究中的表现和学习成果。这也为学生提供了一个展示自己成果的机会，增强了他们对学习内容的理解和记忆。

基于评估结果，教师可以进行教学策略的改进和调整。如果评估显示学习成绩有提升但学生反馈不够积极，可以进一步改进情境创设，增加更具吸引力的案例和问题。如果学生反馈较好但成绩未显著提升，教师可以加强学生的学习指导，帮助他们更好地掌握知识和方法。此外，教师还可以参考其他教师在实施类似教学策略中的成功经验，借鉴其做法并进行改进。不断优化教学策略，使学生在探究中获得更多的启发与收获，是高中地理教学中“小步调设问”策略应用的重要保证。

总之，通过多维度的评估与改进，教师可以更加全面地了解“小步调设问”策略在高中地理教学中的应用效果。学习成绩评估、学生反馈评估、教学观察评估和教学成果展示等方法相互印证，可以得出更准确的结论。优化教学策略将带来更加积极的教学效果，提高学生对地理学科的兴趣和自主学习能力，为学生全面发展打下坚实基础。

结语：

基于情境教学的“小步调设问”策略在高中地理教学中展现出巨大的潜力。通过情境的创设，问题的设问，学生的探究与合作，以及教学效果的评估与改进，该策略能够提升学生的学习兴趣和自主学习能力，使他们在地理学科中获得更深层次的理解和应用。然而，该策略的有效应用还需教师不断探索和实践，并结合学生的实际情况进行个性化的教学设计。相信通过不断努力，这一教学策略将为高中地理教学带来新的发展和突破。

参考文献：

1. 张晓华, 李峰. 基于情境教学的小学语文教学策略研究[J]. 课程教育研究, 2020, 38(5): 78-85.

2. 陈伟, 刘丽. 高中化学教学中情境教学策略的应用与效果[J]. 化学教育, 2019, 27(3): 56-62.

3. 孙阳, 王涛. “小步调设问”策略在初中历史教学中的实践与研究[J]. 历史教育, 2018, 35(4): 34-41.

山西省教育科学“十四五”规划课题,课题名称：《基于新课改情境教学背景下“小步调设问”对中学生地理综合思维培养的应用研究》 课题类型：一般规划课题 课题编号：GH-220891