引言：高中化学教学一直以来都是一个重要的教育领域，它为学生提供了对物质世界的认识和理解。然而，传统的教学方法往往过于注重知识的灌输，缺乏启发学生思考和实践探究的机会。尤其是在这种背景下，项目式学习应运而生。项目式学习通过将学生置于实际问题和情境中，鼓励学生主动探究和解决问题，培养学生的创新能力和合作精神。

一、基于项目式学习的高中化学教学的特点

（一）综合性

项目式学习已经成为当今教育界的一种新趋势，它以学生为中心，通过实践和合作的方式培养学生的综合能力。在高中化学教学中，基于项目式学习的教育模式显现出了许多独特的综合性特点。首先，项目式学习注重学生的主动参与和自主学习。在传统的教学模式下，化学知识往往被孤立地呈现给学生，学生只需要记住公式和定义，而不需要真正理解其中的原理和应用。然而，基于项目式学习的教学模式却能够激发学生的学习兴趣和动力^[1]。

其次，基于项目式学习的高中化学教学强调跨学科的综合性。化学作为一门学科，往往与其他科学领域有着紧密的联系。在传统的教学模式下，学生难以理解化学知识在实际生活中的应用。然而，基于项目式学习的教学模式能够帮助学生将化学知识与其他学科进行整合和应用。例如，学生可以通过设计和制作一个绿色化学实验来了解化学在环境保护方面的应用；或者通过研究化学与健康的关系，参与到食品安全和药物研发等实际问题中。这种跨学科的综合性不仅能够提高学生对化学知识的理解和应用能力，还能够增强学生的科学素养和创新思维能力。

第三，基于项目式学习的高中化学教学注重团队合作和社交交流。在传统的教学模式下，学生往往是独立学习和思考的，缺少与他人讨论和交流的机会。然而，基于项目式学习的教学模式通过组建小组或团队，鼓励学生进行合作和交流。在解决实际问题的过程中，学生需要共同合作、协商解决问题，通过交流和讨论来提高解决问题的效果。

（二）动态性

在高中化学教学中，基于项目式学习的教学方法体现出了独特的动态性特点。项目式学习将学生置于实际问题的解决过程中，通过探究、实践和合作来促进学生的综合能力的培养。基于项目式学习的高中化学教学具有变化的特性，传统教学方式往往是教师以“灌输”的方式向学生传授知识，而项目式学习则突破了这种固定模式，引导学生在解决实际问题的过程中主动学习、探究、思考。通过教师的引导和学生的实践，学习内容和形式不断变化，使得教学过程更具有灵活性和变化性。同时，基于项目式学习的高中化学教学具有灵活的特点，在传统教学中，教师往往根据预设的教学内容和教学进度进行授课，而基于项目式学习的教学方法更加注重学生的个别差异和需求。学生可以根据自己的兴趣和能力选择参与感兴趣的项目，自主决定学习的内容和学习的方式，从而使得教学更富有灵活性和个性化。此外，基于项目式学习的高中化学教学具有活泼的特点，学生在项目式学习中不再是被动的接受者，而是积极参与者和探究者。学生可以通过实验、调查、讨论等方式来解决问题，与教师和同学互动交流，形成积极的学习氛围。这种互动和合作的方式使得教学过程更加生动、活泼，并且能够激发学生的学习兴趣和主动性。

二、基于项目式学习的高中化学教学的新路径

（一）融入微课视频，清晰项目学习

为了突破传统教学模式的限制，让学生能够更加主动地参与到学习中来，教师在这个问题上进行尝试，将基于项目式学习的教学方法与微课视频相结合，用以激发学生的学习兴趣和提升学生的学习效果。项目式学习，作为一种以项目为主导的学习方式，强调学生在学习过程中的主动性和合作性。通过项目的设置和实施，学生能够在一个具体的主题领域中进行深入的探究，并运用所学到的知识和技能来解决实际问题^[2]。

例如在高中化学“金属的化学性质”这一单元中，教师可以为学生设计一系列与金属相关的实际问题，比如金属的腐蚀、金属的反应性等等，然后引导学生通过分组合作的方式，运用所学的化学知识和实验技能，进行实际的探究和实践。而微课视频则为项目式学习提供了一个高效的辅助工具，通过制作一系列短小精悍的微课视频，可以将知识点和实验过程以图像化和动画化的方式呈现给学生，更加生动形象地展示金属的化学性质。学生可以随时随地观看这些微课视频，对于理解金属的化学性质有更加直观的感受。同时，微课视频还可以配合文字解说和实验示范，引导学生深入思考和分析。在具体实施的过程中，教师可以通过预习微课视频的方式激发学生的学习兴趣，为学生打开一扇通向知识的大门。而在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论和实验操作，引导学生运用所学的知识来分析和解决问题。在这个过程中，教师既可以扮演引导者的角色，为学生提供必要的指导和帮助，又可以成为学生的学习伙伴，与学生一同探索和创新。通过将基于项目式学习的教学方法与微课视频相结合，教师可以达到多方面的教学目标。首先，学生在团队合作和自主学习中培养了创新思维和问题解决能力。其次，学生通过项目实践和实验操作，真正将抽象的化学知识与实际问题相结合，加深了对于金属的化学性质的理解。最后，学生通过观看微课视频，可以随时随地进行自主学习和巩固复习，提高了学习效果和学习自主性。在探索教学方法的过程中，教师不仅要关注学生的学习效果，更要注重学生的学习兴趣和学习方式。基于项目式学习的教学方法融入微课视频，既考虑到了学生的多样化需求，又利用了现代技术手段的优势，为学生提供了一个更加丰富和有趣的学习环境。

（二）扩展探究问题，巩固项目学习

基于项目式学习的高中化学教学中扩展探究问题是一种非常重要的教学方法。通过设置有挑战性和探索性的问题，激发学生的探究欲望，加深学生对知识的理解，并培养实验设计和数据分析的能力。同时，团队合作和交流也是项目式学习中不可或缺的一部分，通过合作交流，学生的合作意识和交流能力也会得到提高^[3]。基于项目式学习的教学方法不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。

例如在高中化学的教学过程中，一个典型的项目式学习案例就是以“化学反应速率”为主题的教学活动。在这个项目中，学生将通过实验和探究的方式，深入了解化学反应速率相关的知识，同时还能够培养实验设计和数据分析的能力。然而，仅仅进行一次实验和探究是远远不够的，为了巩固学生的项目学习成果，提高学生的学习效果，扩展探究问题是一个非常重要的环节。项目学习的核心理念是学生参与到一个真实的、实践性的任务中，通过自主探究和合作交流，将所学知识应用于实际问题的解决过程中。因此，扩展探究问题的设置应该针对学生已经掌握的知识进行拓展，并提出一些具有挑战性的问题，以激发学生的思考和探索欲望。在“化学反应速率”这个项目中，可以设置一些扩展探究问题，如：“如何改变化学反应速率？”、“如何利用催化剂来加速化学反应？”、“不同条件下，化学反应速率有何变化？”等等。这些问题既与学生已经学习到的知识相关，又能够引导学生进一步深入思考和研究。通过对这些问题进行探究，学生不仅可以加深对知识的理解，还能够锻炼自己的实验设计和数据分析能力。除了扩展探究问题的设置，项目式学习中还需要注重团队合作和交流。学生可以分组进行实验和探究，每个小组成员可以负责不同的任务，协作完成项目。在团队合作过程中，学生不仅可以相互交流和讨论，分享自己的想法和发现，还可以互相帮助解决问题。通过团队合作，学生的合作意识和交流能力会得到锻炼，同时也能够培养学生的领导和团队合作能力。

（三）融合自主实验，延伸项目学习

在传统的教学模式下，学生通常是被动地接受知识，只是简单地记忆和应付考试。然而，这种方式的学习效果往往不理想，学生的学习动力也会逐渐减弱。因此，在教学中融合项目式学习是一种新的尝试。项目式学习是一种以项目为核心的学习方式，它将学生置于实际问题的解决中，通过自主探究和合作学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

例如在高中化学“电化学反应”教学中，可以设计一系列和该知识点相关的项目，让学生通过实际操作、调查研究等方式，探索电化学反应的原理和应用。教师可以设计一个“电池性能比较”项目，学生需要根据所学的电化学知识，选择不同的电池类型，进行性能比较实验。学生需要设计实验方案、收集数据、分析结果，并给出结论。通过这样的项目学习，学生不仅可以深入了解电池的工作原理和性能，还能培养实验操作和数据分析的能力。除了项目式学习，自主实验延伸项目学习也是教学中的一种创新方式。在传统的实验教学中，教师通常会给出固定的实验步骤和结果，学生只需按部就班地进行操作。而自主实验延伸项目学习则赋予了学生更多的自主权，学生可以根据自己的兴趣和能力，选择并设计自己感兴趣的实验项目。在高中化学“电化学反应”教学中，教师可以给出一些基本实验，如观察电解槽中不同电解质的溶液对电极的影响。而学生可以在此基础上，进一步设计自己感兴趣的实验项目，如研究某种特殊材料的电化学性质或探究电解质浓度对电解反应的影响等。通过自主实验延伸项目学习，学生的学习动力和创新思维能力都能得到有效地提升。

（四）鼓励小组合作，完善项目学习

在这个项目式学习的过程中，教师充当着学生的引路人和指导者的角色，为学生提供必要的指导和资源支持。但与传统的教学相比，教师并不是一味地灌输知识，而是通过启发式的引导方式，鼓励学生主动参与学习和思考。这种方法不仅有利于学生的创造力的发展，还能够培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。项目式学习的过程通常分为以下几个阶段：确定项目主题、制定研究计划、进行实验和观察、分析和总结实验结果、撰写报告和展示成果。每个阶段都要求学生充分发挥自己的想象力和创造力，去探索问题、解决问题，并将自己的研究成果进行展示和分享。

例如在酸碱中和反应的项目学习中，学生可以根据自己的兴趣和实验条件，选择感兴趣的酸碱物质和实验设备进行研究。学生可以通过观察实验现象、记录数据、分析结果等方式，深入了解酸碱中和反应的原理和规律。同时，学生还可以学会如何正确使用实验设备，掌握实验操作的技巧，培养实践能力。在团队合作中，学生们要相互协作，分工合作，共同完成项目的各个阶段。学生需要互相交流讨论，分享实验数据和观察结果，共同分析问题，思考解决方案。通过这个过程，学生们不仅可以培养团队合作的精神，还可以学会倾听他人的意见和观点，尊重不同的思维方式，提高自己的沟通能力和合作能力。在项目学习的最后阶段，学生们需要撰写一份详细的报告，并进行展示。在撰写报告的过程中，学生需要回顾整个项目学习的过程，总结自己的实验结果和研究成果，对酸碱中和反应的知识进行归纳和总结。通过展示和分享，学生们可以互相交流经验，互相学习，进一步加深对酸碱中和反应的理解和认识。基于项目式学习的高中化学“酸碱中和反应”教学方法的引入，不仅仅是为了教授学生一些理论知识，更是为了培养学生的实践能力、创新思维和团队合作能力。通过这种方法，学生们可以更加深入地理解知识，培养学习的兴趣和动力。同时，学生还可以体验到自主学习和合作学习的乐趣，提高自身的综合素质。因此，这种项目式学习的教学方法在高中化学教学中的应用具有重要意义，并值得在更多的教学领域中进一步推广和应用。

结束语；

总的来说，基于项目式学习的高中化学教学策略在激发学生学习兴趣、培养学生探究精神和培养学生综合素养方面具有显著优势。因此，在高中化学教学中，教师应该积极采用项目式学习的策略，为学生提供更好的学习体验和发展空间。

参考文献；

[1]周蕾.基于项目式学习的高中化学教学的设计与实施[D].云南师范大学，2020.

[2]钟舜方.微项目学习在高中化学教学中的应用与策略[J].学苑教育，2020(12):70-71.

[3]李瑾.项目化学习在高中化学教学中的应用[J].上海教育，2019(Z2):78.
[4]李雪萍. 基于深度学习的高中化学项目式教学的应用研究[D].四川师范大学,2020.
[5]邱丹. 基于项目式学习的高中化学STSE综合实践活动的设计与实施研究[D].重庆师范大学,2019.