引言：一直以来小学语文受传统教育理念的影响，课堂中多以教师讲解为主，学生很少拥有独立思考的空间，课堂中学生被动接受语文知识，自然也就会丧失学习兴趣。思维导图的有效应用，能够带给学生全新的课堂学习体验，激发学生语文阅读学习兴趣。本篇文章从小学语文阅读教学出发，对思维导图的应用展开相关分析，并根据新课程教学改革理念，提出具体的语文阅读教学策略。

一、思维导图在小学语文阅读教学中应用可行性分析

在我国新课标当中，对小学阶段学生识字量与阅读量提出了更为明确的要求，如若学生依旧选用传统机械化的方式学习，课堂中被动化接受知识，必然会给自身不断增加学习压力。将思维导图运用于语文阅读教学当中，不仅仅是帮助学生更好的阅读文章，还能够更好的帮助学生拓宽识字量，在阅读过程中感受字词蕴含的魅力，真正实现寓教于乐。从小学语文课程教学角度来看，小学阶段学生正处于心智、思维发展的初期阶段，学生具有极强的可塑性，在这一时期学生审美情趣逐步养成，思维导图的有效应用，能够显著提升学生思维品质，使得学生得到新课标学习要求。与此同时还能够做到课内外知识的有效融合，拓展学生学习视野，优化课堂导学，学生在绘图、识图与用图过程中，真正感悟语文阅读的魅力。

从理论角度来看，思维导图的应用响应了我国新课程改革基本要求，实现了小学语文阅读创新化教学。首先语文作为小学教学重要学科之一，肩负着中华文化传承的重要作用，应当致力于构建开放、多元、活力的教学氛围，以促进学生核心素养为目标，实现新时代小学教育新发展。多年前已经证实思维导图对人脑发育起到的积极作用，同时思维导图发展也有相应的科学理论支撑，他的有效应用推动了新课程改革的不断深入发展。

从实践角度来看，小学阶段学生年龄尚小，主要以形象思维为主，面对事物拥有丰富的想象力，传统课堂教学制约了学生的天性，而思维导图通过构建性、整个性的结构，借助多元丰富的线条，为学生搭建了语文自主阅读的支架，鼓励学生展开自主探究，使得学生阅读不再依赖于参考资料，给予了学生广阔的发展空间。

二、思维导图在小学语文阅读教学中应用积极作用

（一）有利于提升小学生阅读能力

思维导图通过对阅读中关键词语的深入挖掘，不断发散学生思维，使得学生在层层深入阅读过程中，不断提升自身分析问题与解决问题的能力，日后阅读过程中学生能够积极主动的进行思考。选入到语文教材中的文章都十分的经典，具有丰富内涵，思维导图的加入能够帮助学生更好的理解，面对抽象化的知识内容，思维导图能够更加清晰的展现出来。尤其面对篇幅较长的阅读文章时，在一定时间内学生很难从中把握文章脉络，读完一脸迷茫，不知文章重点。思维导图的有效应用就能够更好的解决这一问题，学生可以做到边阅读边做标记，将文章有条理性的划分成几块内容，逐一进行理解。阅读完成后学生能够拥有一个清晰的阅读知识脉络，沿着脉络出来就能够更好的分析理解文章主旨。

（二）有利于培养小学生创新思维

思维导图就像是人的大脑一般，从一个中心向四周发散出无数的分支，就好比我国的汉字，虽然每个汉字都是独立存在的，但是它们之间也具有一定的内在联系，如汉字的结构、偏旁部首等等，通过汉字的结构，就能够大致理解汉字的汉字，对汉字含义用途进行不断的补充分析，在每一分支当中，不断深入挖掘其内涵，实现语文知识的深入探索。在此过程中就十分考验学生的创新思维，学生不再单纯依靠教师的讲解，学生逐步开始拥有了自己的思考，面对思维导图拥有了独到的见解，从而在不断深入探索过程中，激发学生语文阅读学习主观能动性。

（三）有利于增强小学生语文知识整体认知能力

思维导图能够通过块状的形式展现特定的语文知识内容，节点清晰，学生能够直观的看到各知识点之间的因果关系，使得学生建立整体完善的知识体系。在思维导图的帮助下，学生不再是碎片化的进行学习，而是带着整体观念阅读文章，做到全面理解阅读文章内容。与此同时思维导图能够将琐碎、零散的知识汇聚到一起，并且找到各知识点之间的联系，有效提升学生整体认知能力。

三、思维导图在小学语文阅读教学中应用策略

（一）将思维导图运用于课前预习阶段

以往完成一堂课程语文教学后，后续课程为了获得更好的教学效果，教师都会为学生布置相应的预习任务。绝大多数教师会给学生直接指定预习内容，主要是要让学生对阅读文章有所理解，但是就现实情况而言，预习任务只有自律性较高的学生完成，存在部分学生敷衍了事，起不到很好的预习作用。预习是为了让学生们理清重难点内容，带着问题有针对性的听课，而不是随意敷衍了事，如若学生不能全身心的投入到预习当中，会直接影响后续的学习质量。针对于此教师就可以借助思维导图，为同学们设计相应的阅读预习内容。

例如，带领学生学习《铺满金色巴掌的水泥道》这一课程相关知识内容时，在课前预习阶段，教师就可以为学生制定思维导图模版，学生能够根据教师设计的思维导图模版，不断加深对于文章的理解，如若预习阶段不认真阅读，那么就无法完成思维导图，起到了一定的制约作用。思维导图的中心主题为“铺满金色巴掌的水泥道”，下面分支主要分为三个内容，第一块内容为文章重难点字词，学生通过阅读找出自己认为有意义的有价值的字词，与此同时遇到难以理解的字词也可以填写到思维导图上。第二块内容为“巴掌”，通过阅读想一想题目中的巴掌是什么意思，用手中的笔画出文章中含有巴掌的语句。第三块内容为主旨大意，请同学们用几句话概括一下文章内容。这三块内容十分适合学生预习，其目的不是让学生在预习中真正搞懂这三个问题，而是在其帮助下认真阅读文章内容，并填写出自己的想法，到后续学生能够带着问题去学习，教师教学也会在预习思维导图的基础上实现层层深入。

（二）借助思维导图带领学生深入理解文章

小学阶段学生各项技能都处于培养提升阶段，教师课堂教学要关注到到每一位学生，给予全体学生平等的学习机会，面对重难点学习内容，分清主次，把握好课堂教学节奏。借助思维导图就能够更好的划分层次，教师可以运用不同颜色的线条、图案进行知识内容的区分，帮助学生更好的理解阅读文章逻辑关系。

例如，带领学生学习《手术台就是阵地》这一文章相关知识内容时，在这一篇文章当中，学生要感受白求恩大夫对待工作极端负责的精神态度，对中国人民解放事业的崇高致敬。由于这一历史事件距离学生有一段的距离，学生阅读时很难投入情感，此时就需要教师借助思维导图带领学生层层深入，真正投入到阅读文章当中去。教师可以从文章三次环境描写出发，思维导图支线教师写到环境二字，环境后又分为三个分支，那么文章中分别怎样描写三次环境呢，这就需要学生自主阅读感悟。这三次环境描写十分重要，学生能够真正体会到当时紧张的战斗形式，随着时间的不断延长，爆炸范围也越来越大，学生阅读时情绪也愈发的紧张，犹如身临其境。这样一个问题就带领学生更好的深入到文章当中。随后思维导图支线任务为理解白求恩大夫与师卫生部长的两次对话，理解对话当中的深层含义，尤其是在第二次对话当中有三层含义，白求恩强调自己不能离开手术台，自己也是一名战士，可以看出白求恩将自己当作一名普通的战士，坚守岗位坚守阵地，这样一来同学们就能够理解白求恩为何不离开手术台，学生敬畏之心油然而起。有了思维导图清晰化的引导，学生紧紧跟随着教师的教学思路，层层深入到阅读文章当中去。

（三）借助思维导图实现自主阅读

一直以来在语文阅读当中自主学习都占据有重要地位，学生个人阅读感悟，是任何人讲解都代替不了的，因此在新时代小学语文阅读课堂中，教师应当给予学生足够的自主学习空间，同时借助思维导图予以三年级学生一定的引导，使得学生拥有正确的阅读方向。思维导图就像是绘制知识树一样，阅读中涉及到文章初步解读、深入理解、思考探究等内容，学生自主阅读过程中，教师可以鼓励学生从文章主题内容出发，从纸张的最中心开始绘制，逐步向外延伸扩散，切实有效提升学生语文自主阅读能力。

例如，带领学生学习《花的学校》这一文章相关知识内容时，相较于其他文章而言，此篇文章十分适合学生自主阅读，这一文章与学生日常生活有着一定的联系，文章内容容易理解。学生初期自主阅读阶段，教师可以将学生划分为若干学习小组，要求每个小组共同合作完成一幅思维导图，如此一来既降低的学生自主学习难度，又能够培养学生团队合作能力。在小组阅读过程中，同学们就要共同协商制定思维导图绘制方式，是从中心向四周延伸，还是由主题不断向右延伸，每位学生都可以提出自己的想法。商定完成后，各组学生正式展开阅读，班级中每位学生都是独立的个体，因此学生对于文章的理解各不相同，但是一张思维导图无法将所有人的想法都填充上去，这时就需要展开分析讨论，在小组中规避掉错误的想法，在思想碰撞出迸发出新的火花。后续由小组合作绘制思维导图，可以逐步转换为学生自主绘制，根据学生实际情况出发，有选择性的调整教学方案。

（四）借助思维导图开展课后总结

课堂总结是一堂课程后，又或者是完成一个阶段教学后所开展的活动。为了更好的唤醒学生记忆，帮助学生理清学习思路，从而更为高效的展开系统化学习。小学阶段学生年龄尚小，知识积累薄弱，尚未形成系统化的知识体系，语文知识内容掌握并不理想。语文学习并不是一蹴而就的，需要不断积累，提升自身文学素养，学生运用思维导图复习，能够更为清晰的查阅知识内容，同时不断巩固所学知识内容。

例如，带领学生完成一个单元学习后，教师就可以鼓励学生运用思维导图的方式，梳理知识内容，让知识脉络更加的清晰。如学习完成三年级上册第二单元学习后，思维导图课题为“第二单元复习”，并处于中心位置，左侧为“古诗三首，”右侧为《秋天的雨》《听听，秋的声音》等文章。在每一篇阅读文章当中都包含有生字词，复习时就可以将其呈现到思维导图当中，后续教师可以带领学生共同完成绘制。学生思维导图绘制的过程，就是不断唤醒知识内容的过程，绘制完成后学生就能够得到一个系统完善的思维导图，后续遇到问题，学生只需打开思维导图，就能够从中获得答案。起到了很好的巩固提升作用，学生笔记是清晰的有逻辑的，不再是传统课堂中随意乱画，而是从所学内容出发，将所学知识按照相关逻辑总结归纳到一起，使得自身学习思路更加清晰，真正起到巩固提升的作用。

结束语：总而言之，思维导图是学生语文阅读过程中大脑活动具像化的体现，阅读过程中学生随时能够手工绘制，更加便捷，同时也可以运用不同颜色的线条，理清重难点内容。无论是阅读课前预习阶段，还是课堂自主学习、教师讲解部分，都能够有效应用思维导图。在课前预习阶段能够帮助学生更好理清文章内容，课堂自主学习阶段思维导图能够予以学生清晰的学习方向，教师讲解可以借助思维导图，使得讲解更加生动形象，便于学生理解。最后完成阅读学习后，思维导图还能够运用到课后总结阶段，起到更好的巩固作用，帮助学生加固语文知识网络，最大限度提升学生学习效率与学习质量。

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