初中阶段是学生英语学习的基础和关键时期，如何提高学生的英语学习效果和兴趣是教育工作者和研究者们一直关注的问题。传统的英语教学方法大多采用单向传授知识的方式，学生被动接受知识，缺少参与和互动。然而，教学的目的是为了提高学生的综合能力，单向传授的方式则无法满足这一需求。相比之下，小组合作学习作为一种新的教学模式，能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的合作能力和自主学习能力。因此，小组合作学习在初中英语教学中的应用成为英语教学研究的热点之一。

一、合作学习在初中英语教学中的作用

（一）让学生拥有更多主动学习的机会

在合作学习中，学生可向教师、其他学生提问，解释其对英语知识点的看法与理解。在此过程中，其学习能力、学习兴趣不断提升，且可借此来不断整合学习思路，接受更多的观点，优化英语知识结构，同时拓宽视野，实现思维的不断碰撞。

（二）提升英语学习自信

合作学习与竞争性质的班级授课不同，其将竞争环境转化为合作环境，让每位学生都参与到学习任务中，使其能够品尝小组成果，体验成功的乐趣，并在此过程中重获英语学习的自信。

（三）提升学生合作意识

以往的英语学习多是以学生“单打独斗”的形式展开，虽然一些学习能力较强的学生能够保持高效率的英语学习，但是对于一些学习成绩差的学生却会逐渐拉开与其他人的距离。而在引入合作学习后，可让学生逐渐成为一个学习团体，并在过程中相互激励、共闯难关，学会关怀与帮助其他人，提升人际交往能力，合作意识大大提升，这对其在英语学习方面的未来发展来说至关重要。

二、小组合作学习在初中英语教学中的应用

（一）合理分组

合理分组是稳步展开合作学习的前提与必要条件，其直接影响着合作学习的质量。教师在开展合作学习时应把握以下重点：其一，要求对整个小组分组过程加以干预，给予必要的指导工作，既要考虑到学生的个人分组意愿，又要兼顾到各个学生的英语基础水平、学习能力、兴趣爱好、性格特征等，保证每个小组的实力均衡，使得不同层次、不同特质的学生能够优化组合，如此才能发挥出合作学习的最大价值。其二，要求每个小组人员维持在 4～5 人，且必须包括 1～2 名英语学习成绩优异、基础扎实的学生、1～2 名各方面都比较差的学生，如此才可保证学生间在进行英语学习时相互促进、优势互补。成绩较好的学生（A 类） 可以在英语学习中承担比较难的任务，成绩一般的学生（B 类）可以负责稍微简单的学习任务，成绩较差的学生（C 类）可负责一些基础性任务。成绩较好的学生在帮助成绩差学生学习的过程中能够进行各项英语知识的重复复习，稳固自身知识结构；而成绩较差的学生则可在合作学习中学习其他学生优秀的学习方式，以此来逐步掌握更加有效的学习方式，这对其未来发展来说有着积极的意义。其三，为进一步发挥出合作学习的功效，教师可按照分组结果排座位，每个小组按照投票的方式来选出组长，组长负责统筹各项学习任务，定期评比，如此可在各个小组间形成良性竞争，以此来实现学生的整体发展。

（二）制定合作学习目标

教师应参考学生的生理、心理特征，制定阶梯式的学习目标，对 A 类学生、B 类学生、C 类学生应设置难度不一但又相互联系的教学目标，以此来发挥合作学习的价值与效用。比如在进行Getting to Know You课程教学时，B、C 类学生的学习目标是掌握各项单词的基本用法，而 A 类学生的学习目标是融会贯通理解各项语句的用法，并联系到实际生活。教师可通过设定差异化的目标来降低学生的学习压力，提升其学习效率，保证学生间的合作效果。

（三）合理选择教学内容

在选择合作学习内容时，应考虑到学生的实际需求、兴趣爱好以及英语水平等，且应了解到的是虽然合作教学具备较大的优势，但是并非适用于所有的英语教学内容。因此，教师应在综合考虑小组学习能力的基础上选择适宜的学习内容。在选择内容时，要注意以下要点：

其一，选择对学生具备一定难度的学习内容，以此来激发学生的探索意识，让学生在合作探究的过程中了解相关英语知识的核心内容，并能对其加以灵活应用。其二，考虑到各个学生之间的差异性，根据学生英语水平、学习能力的不同，为其提供各项学习内容。比如在 When is your birthday 课程学习时，可提供以下三项学习内容：（1）学习并掌握基础单词的语义与读音，比如 birthday、speech、contest、trip、party 等； （2）学习并掌握各项基本句型，并可对其灵活应用，比如 When is your birthday？ My birthday is on October tenth；（3）学习并掌握各项英语知识，并可在生活中对其灵活应用。学生可根据自身的实际情况灵活选择各项英语知识，并在合作学习的过程中相互研讨，共同促进。其三，从学生的兴趣入手。兴趣是最好的老师。教师可结合初中学生当前的兴趣爱好来选择教学内容，比如结合教材设置、教学目标，从好莱坞电影、英文报刊中摘录适宜学生学习的内容，用多媒体设备播放相关片段，以此来激发学生的探索兴趣，并可以此来开拓学生的知识面，使其接触到教材之外的内容，从而产生对英语学习的兴趣，在合作学习中提高积极性。

（四）合理分工

在以往的合作学习模式中，教师会全程参与其中，指导学生的每项步骤。这虽然可以让学生少走弯路，但是却难以发挥出学生的自主性和创造性。针对该种情况，要求教师能够在展开合作教学的过程中注重收集学生的学习反馈，观察学生的学习效果，在合作学习中充当指导者、协助者，但不以参与者身份加入其中，而是协助各个小组分析各个阶段的学习任务，帮助小组设定学习目标、基本流程等，给予学生足够的自由度，让小组成员在其中担任各项职务，如小组活动地组织者、材料收集者、统筹规划者、考核评价者等，保证所有的学生都参与其中。如此不但可提升学生的整体英语水平，而且可以培养学生的英语素养、组织能力、合作能力等，这对于学生的未来发展来说至关重要。其二，学生分工。在进行小组合作学习时，教师应对学生进行合理分工。比如 C类学生，其本身的基础较差、英语学习能力不足，因此可为其布置一些搜集英语资料的任务；而 B 类学生各个方面的能力比较一般，可协助 A 类学生进行各项资料的整理、归纳；A 类学生则是负责根据各个学生的实际情况来设定对应的学习内容，并可在教师的帮助下确定学习思路，保证学习有效性。

总之，小组合作学习是一种有效的初中英语教学方法，具有广泛的应用价值和实践意义。教师可以合理运用小组合作学习的策略和方法，以提高学生的学习兴趣和效果，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]毕丹.小组合作学习在初中英语词汇教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.

[2]李仪婕.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].中学课程辅导，2023（2）：39-41.

[3]常亚萍.小组合作学习在初中英语教学中的应用策略[J].新课程，2022（41）：136-138.