引言：语文阅读教学是小学语文教学中的重要内容，也是学生语文素养发展的关键环节。然而，传统的语文阅读教学模式往往以教师为中心，强调知识的传授和技能的训练，很大程度上忽略了学生的主体地位和思维能力的培养。学生在这样的情景下阅读积极性也欠佳，思维也受限，不利于学生的阅读技能提高。为此，为了提高小学语文阅读教学的质量和效果，需要探索一种更加有效的教学方法。问尤其是题式教学法是一种以问题为导向的教学方法，强调学生的主体地位和思维能力的培养，逐渐受到教育界的关注和重视，也取得了一定的成效。为此，接下来本文旨在探讨问题式教学法在小学语文阅读教学中的应用，以期为初中语文阅读教学提供一种有效的教学方法。

一、问题式教学法的理论基础和教学特点

问题式教学法是一种以问题为中心的教学方法，其理论基础主要包括认知心理学、建构主义学习理论和探究式学习理论。认知心理学认为学习是一种积极主动的认知过程，学习者通过思维活动和问题解决来获取知识。建构主义学习理论认为学习是一种个体建构知识的过程，学习者通过主动探索和建构来理解和解决问题。探究式学习理论认为学习是一种探究和发现的过程，学习者通过提出问题、探索和实践来获得知识和技能。问题式教学法以此为理论基础，强调学生的主动性和参与性，通过提出问题引导学生思考、探索和解决问题，从而促进学生的深层学习。

问题式教学法的教学特点主要包括以下几个方面：首先，以问题为中心。问题式教学法以问题为教学核心，通过提出问题引导学生思考和学习，使学生在解决问题的过程中获取知识和技能。其次，以学生为主体。问题式教学法注重学生的主体地位，强调学生的主动性和参与性，倡导学生在教学过程中扮演主角，教师扮演引导者和指导者的角色。再次，以合作为方式。问题式教学法鼓励学生之间的合作与交流，通过小组讨论、合作探究等方式促进学生之间的互动和共同学习。最后，以实践为基础。问题式教学法强调学习与实践相结合，通过问题解决和实践探究来促进学生的学习和发展。

二、问题教学法在小学语文阅读教学中应用的优势

问题教学法在小学语文阅读教学中的应用具有以下优势。

首先，能够激发学生的兴趣和积极性。问题教学法以问题为切入点，让学生通过自己的思考和探究来解决问题，从而激发了学生的学习兴趣和积极性。其次，能够培养学生的自主学习能力。问题教学法强调学生的自主性和主动性，让学生在自主探究中学会自主学习，从而培养了学生的自主学习能力。再次，可以促进学生的思维发展。问题教学法要求学生通过提出问题、探究问题、解决问题的过程，不断锻炼和发展自己的思维能力，提高思维水平。然后，还可以提高学生的阅读理解能力，以及促进学生的合作学习能力。问题教学法要求学生在解决问题的过程中深入理解和掌握课文内容，从而提高学生的阅读理解能力。问题教学法要求学生在解决问题的过程中进行合作学习，可以培养学生的合作精神和团队合作能力。最后，能够帮助学生理解知识的本质和内涵提高学生的学习效果和成绩。问题教学法强调学生对知识本质和内涵的探究和理解，可以帮助学生更深刻地理解和掌握知识。问题教学法可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力和思维能力，从而提高学生的学习效果和成绩。

综上所述，问题教学法在小学语文阅读教学中的应用具有多方面的优势，可以有效地提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和合作学习能力，促进学生的思维发展，提高学生的阅读理解能力，帮助学生理解知识的本质和内涵，提高学生的学习效果和成绩。

三、现阶段小学语文阅读教学中使用问题式教学法存在的问题

现阶段，很多小学语文教师对于问题式教学法的理解较为片面，认为问题式教学法就是要提出问题、解决问题。这种简单的理解方式忽略了问题式教学法的内核，在教学过程中很容易出现各种各样的问题。

首先，问题式教学法的使用较为扁平。在现阶段的小学语文阅读教学过程中，问题式教学法与阅读教学的结合较为生硬，并不能将二者很好的融为一体。学生在学习时会有割裂的感觉，这样的教学方式并不利于提高学生的阅读能力。因此，在使用问题式教学法时，需要以问题为核心，将问题与阅读内容相结合，与教材相结合，不能为了问题而提问，需要关注是否将阅读的“关系”和问题的“特点”相结合、学生是否能够通过问题更加深入的了解阅读的内涵、是否能够真正的理解阅读的解法。

其次，现阶段的教学并不关注问题的质量。在很多情况下，一些教师认为问题式教学法与普通的教学方法并没有什么区别，因为其他的教学法也会用到提问的方式来引导学生学习。这种较为主观臆断的理解很容易导致教师忽略问题式教学法的重要性，并且将课堂上随意提出的问题划分为问题式教学法的范畴。在这种情况下，我们就需要注意问题的质量。从多个方面、多个角度去设计问题，并且在正确的时间提出相对应的问题，有效的帮助学生扩展思维、发散思维。只有这样，才能真正的发挥问题式教学法的作用。

最后，在使用问题式教学法的过程中，很多教师忽略了自身的重要性，过分强调学生的主体位置，使得学生并不能清晰的明白老师提出问题的意义，并不能有效的去解决问题，这就导致问题的内涵和意义并没有得到真正的展现，并且，问题没有得到相应的解决。教师作为学生学习的引领者，不仅仅需要提出问题，还需要引导和帮助学生解决问题，在提出问题的过程中，充分调动学生的积极性与主动性。只有这样，才能真正的体现出问题式教学法的意义，学生在教学过程中得到思维的扩展和阅读能力的提升，综合素养得到相应的培养。

这些情况使得问题式教学法并没有在小学语文阅读教学的过程中发挥出自己应有的作用，因此，在实际的教学过程中，我们要着重于发现问题，并且解决问题，使其能够充分发挥自己的优势。

四、问题式教学法在小学语文阅读教学中的应用策略

1. 科学的设计问题

在语文课堂上，我们的目标是帮助学生掌握基础的字、词、句、篇知识，同时也培养他们的听、说、读、写能力。为了达到这一目标，我们应该采用问题教学法，根据学科特点和学生实际情况，设计出有意义的问题，以帮助他们完成课程规定的智力活动。教师应该精心设计有趣的问题，以激发学生的兴趣，拓宽他们的思维视野，鼓励他们积极思考，并有效参与讨论，从而提高课堂的效率和质量。

在《海燕》的阅读中，我们需要引入新的方法来帮助学生理解。我们会播放相关的视频，并提出相应的提问，帮助他们更深入地理解《海燕》的内容。我们还会提供三幅图片，它们各自代表了不同的主题，希望大家都能用自己的方式来表达。当学生们看到“降临以前”、“接近之时”、“即将来临”的三种情景时，他们对此充满了好奇，热切地想要尝试。通过激动的声音，他们开始深刻理解“降临以前”、“接近之时”、“即将来临”的内涵。大家都积极地回应，体会了语言学习的快乐。在高尔基的作品中，他对海燕的描述方式多种多样。为此，老师要求大家通过阅读、小组合作、发声交谈、彼此补充、深入研究，来理解高尔基如何用各种方式来展示海燕的美丽外貌。接下来，为了满足学生的好奇心，我引入第三个挑战：本文中使用的修辞手段，以及对比性的表达，可以帮助他们更好地理解作者所要表达的内容，比如：海燕、大海、波涛、海鸥、海鸭、企鹅、风云雷电和暴风雨？通过激烈的辩论和老师的精心引导，学生们更加清楚地领会到了这首散文的核心概念，即通过象征的方式展示其内涵，并且更加深入地体会到它的精髓。学习这些句子的学习过程中，学生们不但学会了如何描绘事物的含义，还掌握了如何使用比喻、重复、对立的语言来表达思想，这些都为他们的阅读带来更强的情绪。这三个主要课题相互关联，形成一条完整的学习主干。为了让学生能够更好地掌握知识，“跳一跳,摘得到”的解决方案的难易程度非常重要，它既可以帮助学生培养出良好的逻辑推理能力，又可以激发他们的学习热情，从而使他们能够更有效地掌握知识。

2. 进行小组讨论

素养教育是小学语文课堂的核心，它为孩子的成长和发展奠定了基础。采取提问型的课堂模式，可以帮助孩子更好地了解和掌握所接触的内容，激发他们的兴趣，培养他们的独立思考和创造力。

当孩子接触《大青树下的小学》这篇作品时，老师应该鼓励他们全身心地去探索它，并且努力让他们形成一种有益的阅读习惯。通过对作品的深刻理解，他们可以更加清楚地感受到作者所讲的那所充满爱与温暖的乡村小学，也可以更加深刻地体会到不同少数民族孩子之间的真挚感情。穿越历史的洪流，穿越时空的沧桑，来自世界各地的学子汇聚一堂，在祖国的大家庭里，一起探索、分享知识，他们的精神世界充满着温暖与感动。当课堂上，老师会给出一些有趣的提问，比如：“坝”、“汉”等近义词，你能够根据自己的想象找出它们吗？通过老师的指导，他们不仅提升了他们的阅读技能，也培养了他们的想象力。此外，老师还可以将他们分成不同的组，通过图片展示场景的方式让他们描述他们的教学环境，并提出问题：“请问，你是否能够从图片中看出你的小学与你的初中的环境，以及它们的差异？通过小组合作的学习模式，孩子们可以更深入的理解文章内涵，并且能够提高自身的观察力，从而更好的发现课文中的相似之处，并且能够更加深刻的理解文章。通过小组活动，我们希望培养学生的团结协作的精神，从而促进他们的阅读技巧的发展。我们希望每个人都有机会发挥独特的见解，并且通过互相交流来丰富我们的课堂内容。

3. 培养学生质疑能力

通过使用问题导向的方式，我们能够从一个初级的老师引导的角度，逐步转变为老师和同伴之间交流的方式，直至达到让学生自己探究的目的。这种方式旨在帮助我们提高学生的语言和能力，让他们能够自己阅读、表达、思考和书面表达，从而更好地将所学知识融入日常的社交环境。为了让语文课堂更加高效，老师应该鼓励学生思考、探究、分析和解决问题。例如，通过采用问答式教学方式，当老师讲完臧克家的《有的人》一篇课程，学生们会积极参与，并且积极地回答老师提出来的各类疑难。在第一节课上，我们探究了两个“活”与“死”的概念，并且让“有的人”的两个作者都成为我们的老师。经过深入的阅读、独立的思索、小组的交流，我们得出的结论是：第一个“活”代表的是身体的健康，第一个“死”则表示心灵的衰败；第二个“死”则意味着人的一切都将终止，而第二个“活”则代表的是心灵的长久保留。“有的人”描述了当时被压迫和被剥夺权力的人，尽管如此，仍然坚持着追求真理；“有的人”则描述了鲁迅和其它那些致力于改善社会现状、拥护正确道德观念和追求真理的伟大作家，尽管他们已经离开了我们，但仍然坚持着追求真理和追求真理。在老师的指导下，学生们通过独立探究、深入分析、互相沟通，最终成功地理解课本的主要要点，并将其融入到课堂的整个氛围中，从而达到融合知识、技能、心理状况、价值取向的综合性教育目的。

五、总结

综上所述，问题式教学法在小学语文阅读教学中的应用研究的中介，主要是通过提出问题引导学生进行思考和探究，培养学生的阅读能力和思维能力，从而达到提高语文阅读能力的目的。基于此，教师在小学语文阅读教学活动中可以积极的通过问题式教学法的介入，可以更好地促进小学生的语文阅读能力的提高。

参考文献：

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