随着新一轮课程改革向纵深发展，素质教育日益显示出其强大的生命力和重要意义。“双减”政策的出台，是为了深刻改变教育现状，全面推进素质教育，让学生得到全面而全面的发展。为了进一步推进“双减”政策的落实，给学生一个更好、更全面的学习和成长环境，英语老师必须与时俱进，与时俱进，“减量加质”地设计英语作业，用“质”战胜“重量”的传统作业。

1立足单元整合，统筹设计作业

在单元整体教学理念下，小学英语作业设计要以《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下称“2022英语课标”）为依据，以发展素质教育为导向，以教材为根本，以学情分析为基础，以实现作业育人功能的新转向为价值追求，通过单元内部分内容整合、整个单元的整合、跨单元整合、跨年级整合四种方式，进行整体设计，保证作业的针对性和系统性，避免作业出现“各自为政”现象，强化作业整合。在具体设计时，教师要深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，对学生在课堂上已经学会的与单元主题有关的各个板块内容、词汇、句型、阅读等进行归纳、总结和梳理，设计体现核心素养要求的单元作业目标，使学生通过单元形式的作业，巩固英语基础知识，升华英语语言技能，培养英语思维品质，提升英语核心素养。

例如，四年级上册“Unit2Shopping（第二单元购物）”，在单元大主题“Cultureoflove（培养爱心）”的引领下，运用纵横交错思维法统筹设计作业。纵向上，每一个课时分别设计了体现思维进阶和学习能力提升的记忆性作业、理解性作业、迁移性作业。横向上，不同课时创设了不同时段购物活动的系列情境，如选购玩具、小偷乘机偷窃、Mocky利用脚绊倒小偷等情境。这种从单元整体教学出发，化零为整，凸显主题，统筹整个单元的作业设计，有助于学生基于语篇学习，走向深度学习，让学习真实发生；基于真实的生活场景，促进学生将课堂学习到的知识灵活地应用到实际生活中，实现课堂教学的转型——从“知识传递”的教学转向“知识建构”的教学。

2基于学习差异，设计层次作业

由于先天素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，每个学生之间存在学习差异性。了解每一个学生的学习情况，发现他们学习之间的差异，是帮助学生提高学业成绩的前提。基于此，教师在设计小学英语作业时，要“立足于‘学生立场’，从‘学生视角’出发，把握学生具体学情”，采取分层次设计作业模式，使每一个学生都能够通过作业练习提高英语综合素养。在具体操作时，教师可根据课堂检测，将学生分成A、B、C三类。A类学生学习基础好，认知能力强，学习的自觉性普遍较高，他们适合更有创造性、主观性的作业，可布置一些需要综合能力较强才能完成的作业。B类学生基础相对扎实，学习意识相对明确，大概占到全部学生的百分之四十以上，他们适合布置紧扣语法的基础类练习题和相对简单的写话作业。C类学生在班上属于少数，他们学习习惯较差，学习意识和学习基础都较弱，完成作业速度慢，甚至有时不能完成作业。对于此类学生，应降低要求，布置一些相对基础的客观性作业，习题要少，内容要精，紧扣课堂，起到复习、巩固和适当创新的作用即可。

例如，三年级上册“Unit5MyThings(第五单元我的作品)”，以“Mythings（我的东西）”为主题，故事以Mocky到Ken家做客为线索，对学生作业进行分层设计，让不同层次的学生都能够摘到属于自己的“果子”。A类学生：背诵故事，用配音趣解故事，向班上同学介绍自已的家庭成员及家庭的物品。B类学生：看图复述故事、表演故事，在小组内介绍朋友及其物品；C类学生：熟读故事,理解故事内容，自主表达物品的所属关系。这种针对不同的学生设计内容合理的梯度作业，符合因材施教的教学理念。它让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”“对号入座”，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，完成作业，享受到做作业主人的喜悦，从而有效地实现了作业设计“从重‘量’走向重‘质’”的根本性转变。

3依托生活实际，设计实践作业

英语是一门用来交流信息的语言工具。在英语教学中，教师要把书本上抽象枯燥的东西变成具体并有趣味的实践性的东西，培养学生书本知识与实践知识相结合的能力。基于这样的认识，在设计小学英语作业时，教师需要充分考虑到贴近学生的生活和经验，包含自然的生活经验和心理的生活经验，尽可能设计一些富含生活元素的实践性作业，提升作业的可操作性和实用性。这样才能激发学生做作业的兴趣，让作业成为学生的探究之旅，并促使学生积极将课堂上学到的知识应用到实际生活中去。

例如，在教授学科类英语单词之后，教师链接学校生活实际，给学生布置了这样一道作业题：MakingSchoolTimetable（制作英语课程表），并提示学生：在制作过程中，如果出现尚未学过的学科英语单词时，可通过查字典或请教他人的方式予以解决。学生在完成作业过程中，不仅巩固了课堂上所学的知识，还实现了学习的有效延伸。在教授学校规则之后，教师又布置这样一道作业题：以学习小组为单位，合作制定学校规则英语提示牌。这样的作业题，既可以让学生产生更多的参与感与代入感，从而更有动力、更有兴趣地去完成作业，而且还能够使作业不再是机械简单的重复，而是一种有目的、有步骤的体验活动。可见，设计实践性英语作业，有助于更好地将课本内容延伸到生活，促进学科间配合和课内外结合，使学生的思维更加具有多样化。这不仅有效地缓解了学生作业压力，还实现了知识的有效迁移。

结语

教者有心，学者得益。在作业设计与布置方面，教师要在“双减”政策的引领下，秉承一颗精益求精、不断创新的炽热之心，优化作业形式，让作业内容精彩纷呈，为提升学生综合运用语言能力提供更加丰富、宽阔、充满趣味的平台，让小学英语作业设计更具科学性和合理性，确保在实践中能真正“减量加质”，让教育回归本质。

参考文献

· [1]张娟.浅谈英文绘本在小学英语教学中的运用[J].英语广场,2022,(18):134-136.DOI:10.16723/j.

· [2]叶向荣.文化意识在小学英语课堂上的渗透策略[J].亚太教育,2022,(12):34-36.