在英语课程中，最重要的就是要创造出一个比较符合实际情况的学习情境。在目前的教育条件下，因各地区经济发展水平和校情等因素的差异，使各地区的教师难以为学生提供较好的学习情境。在这种情况下，“家庭作业”对教育情境的拓展和对班级教育的辅助功能才能充分发挥出来。随着“双减”的实施，基础教育的课程设置发生了很多新的改变，这就给我们的课堂教学提出了更高的要求。“双减”政策的实施，需要对作业进行全方位的压缩，减少课余时间，以减少作业的过度课余压力。我们都知道，“双减”并没有降低教师的职责，也没有降低教师的素质。教师要提高质量，提高效率，减轻孩子们的课业负担。那么，在小学英语教学中，怎样减去学生过重的作业负担？这就需要教师优化英语作业设计。

一、“双减”背景下小学英语作业设计存在的问题

（一）形式过于单一

在小学阶段，英语学科的学习无疑是学生的一大难点。因为没有良好的语言环境，学生在日常生活中基本没有使用英语交流的机会，而课堂教学的时间又非常有限，所以学生只能通过死记硬背的方式进行相关知识的学习。教师在讲授的过程中过于注重对单词和句子等基础知识的讲解，在作业设计方面也采用默写、听写和提问等方式。这种单一的教学方式造成学生对英语学科失去学习兴趣。

（二）内容相对死板

很多教师和学生都存在一个误区，认为英语学习是一个枯燥的过程。只要把单词牢牢记住，按照语法对句子进行填补和翻译就能够拿到理想的成绩。这种想法本身就是错误的，不仅忽视了英语作为一门语言的社会属性，还忽略了教师在教学过程中的能动性。很多教师在教学设计阶段缺乏创新性思考，对于作业的设计过于死板，没有考虑到学生的年龄特点。小学阶段的学生正处于活泼好动的年纪，如果教师在进行英语作业布置时过于死板，就会导致学生不愿意完成的情况发生。

二、“双减”背景下小学英语作业优化设计原则

（一）作业难度合理

在英语作业设计中，保持适当的难度是至关重要的。倘若教师所设计的作业过于简单，将无法有效地激发学生的高阶思维能力，导致学生无法获得足够的成就感与幸福感。然而，若作业难度过高，学生将难以顺利完成，从而影响其自信心的建立。因此，英语教师需要密切关注学生的即时学习动态，设计出既具有挑战性又不过于困难的英语作业，以激发学生的探究兴趣。

（二）作业量有限度

在“双减”政策背景下，减少学生作业总量至关重要，以防止增加学业压力。然而，如果作业量过少，将难以发挥其应有作用。因此，英语教师需充分考虑小学生的身心特点，合理调控作业量，通过适度作业帮助学生巩固课堂所学，进一步提高英语素养。

（三）作业时间有限度

若学生耗费大量时间以完成英语教师所布置的作业，这将对学生完成作业的兴趣造成严重影响，同时会导致学生的睡眠时间受到压缩。因此，在控制作业量时，务必慎重考虑学生所需耗费的时间，确保各个层次的学生都能轻松完成家庭作业任务^[1]。

三、“双减”背景下优化小学英语作业设计策略

（一）前置基础作业，巩固学生基础知识

在“双减”政策下，教师应当对基础性作业进行优化，提升基本作业质量。教师需重视激活作业的方式，不仅要安排课外活动，还要通过提前学习来推进课堂教学，制定明确的学习计划表，为学生的预习指明方向、提出具体条件，从而实现以学促教，切实唤起学生的课堂学习主体意识。以教学《What's your hobby?》为例，在词汇预习时，教师可以采用“词汇超市”的形式，提供一系列单词卡片供学生自由选择想要写几遍。在此种情境下，教师将传统的机械词汇预习转变为充满生命力的情境式学习，赋予学生自主选择权，引导学生充分发挥主观能动性，根据自身学情自由选择所需抄写的单词，从而使作业更具灵活性和人情味，消除了课堂教学中的词汇壁垒，提高了课堂教学的流畅性。在课后活动中，教师既要关注课外活动，也要关注前置性作业，通过积极的前置作业激发学生的学习热情和思考能力，让学生能够以单元话题和课文为中心，通过完成作业促进课堂活动，推动教学动力的产生，从而实现课堂的“增效”。

（二）设计开放创新的作业

在传统的小学英语教育和作业设计模式中，这种模式往往过于固定，导致学生在这种作业模式下难以实现真正的创新和发展。随着新课程改革的不断深入，越来越多的教育者开始关注学生自主创新意识的培养，而对于作业这一教学环节则更应该注重其开放性^[2]。这意味着教师需要为学生设计一些具有开放性和创新性的作业，以便学生能够充分展示自己的个性，并在完成作业的过程中得到进一步的巩固和拓展。开放性创新性作业可以使学生更加积极地参与到教学活动中来，从而培养其自主探索能力。这种类型的作业旨在在帮助学生巩固已有知识的基础上，激发思维活力，使他们能够灵活地调动和应用所学知。教师有能力拓宽课文对话的范围，安排学生进行课文、剧本、小品等作业的排练，通过新颖的作业激发学生的创造力。此外，教师还应该注重对小学生英语学习兴趣的培养。例如，在课程结束之后，教师可以指导学生利用课堂学习来完成手抄报或思维导图的制作任务，这样可以让学生将绘画与英语的读写技能结合起来，展示他们独特的教学特色。通过实践活动，使他们能够自主地运用语言和图像对文本内容作出解释和说明。在学习了“colours”这一单元之后，使用思维导图展示各种颜色的单词，并为这些颜色的单词写下代表性的内容，例如red-apple、white-snow等，然后绘制相应的简笔画，进行简洁的句子构造。通过这种方式使学生掌握基本的英语单词和句子结构以及表达方法，同时鼓励学生从他们所学的颜色词汇中选择一个，收集相关资料，并用这些选中的颜色词汇来讲述一个故事。总的来说，开放性和创新性的作业并没有局限于某一特定的形式或内容，而是在多样化的作业类型中，引导小学生进行多方面的能力培养，从而有助于维持他们对英语学习的兴趣。

（三）设置作业学习小组，应用集体性作业形式

英语，作为一门与语言相关的学科，具备一定程度的探索性和交流能力。因此，在英语教学过程中必须重视作业布置与批改。尽管传统的英语作业设计在完成任务上相对直观和简洁，但这对于学生而言，却缺乏充分的语言实践机会。随着素质教育改革的不断推进,“减负增效”成为当前英语教学工作重点研究内容之一^[3]。在“双减”教育政策的指导下，加强学生在作业中的语言表达和沟通技巧，已经变成了“减轻学生的负担，提高他们的素质”的关键策略。因此，教师应依据实际的英语教学需求，精心设计作业，以便每名学生在完成作业过程中能够识别并解决自己的问题，从而提升作业的整体效果。同时，对于不同年级的学生而言，要针对他们所掌握的词汇量及语法规则进行差异化布置作业内容，让每个学生都能有自己的独特发展空间。此外，一个良好的语言环境对学生的英语学习成绩起到了决定性的作用，而采用小组作业的方式可以为学生提供一个高质量的语言学习环境，从而增强他们的英语口头表达技巧。所以，教师应合理利用分组作业形式开展英语课堂活动，帮助学生更好地掌握词汇、短语及句型等相关内容，让学生在相互监督的情况下完成单词或句子的书写，然后进行口头交流，通过互相打招呼和自我介绍来实现学习目标。

（四）根据学生的能力设计分层作业

教育工作者需要深入探讨“双减”政策的核心思想和标准，这样在制定作业时，更有针对性。教师可以根据学生自身的情况进行差异化布置作业，并对学生提出相应的建议与意见。教师需要明确自己的教学目标，确保教学活动能够稳定和持续地进行，教师必须对自己所布置的作业进行认真分析，了解其是否符合课程标准的规定。学生之间的个体差异是显著的。因此，在为学生设计英语作业时，教师应考虑到每位学生的独特发展和学习需求，进行分层的作业设计，确保学生得到针对性的练习，从而促进他们的持续成长和进步。

以教seasos为例，教师以本单元教学主题，为学生设计三种不同层次的作业。对于成绩比较优秀、知识积累比较丰富的学生，笔者让他们写一份“Weather Report”，介绍一年四季的气象特点以及在不同季节人们常做的事情。对于学习能力一般但是基础相对扎实的学生，笔者为他们设计完形填空作业，让他们填写相应的季节，如：“lt's often rainy and wet in Guangzhou.”。对于基础知识相对比较薄弱的学生，笔者让他们开展自主阅读，并默写阅读内容的重点词句，帮助他们夯实基础，获得提升。在英语教学的过程中，教师可以借助作业来帮助学生巩固所学知识，使学生在完成作业的过程中收获成功的喜悦，增强英语学习的信心，并不断前行，突破自我。

（五）加强评价指导，有效巩固教学成果

新课程作业设计固然更重过程，强调答案的开放和多元，但这并不意味教师的指导作用下降。相反，由于学生知识结构存在局限性，习惯于单科思维，教师应适时介入，给予评价指导。面对不同层次的作业，教师要采取各种各样的评价方式，充分运用激励性短语评价、图表符号评价、表情评价，使用个性化印章盖章等，意在用新颖时尚的方式激发学生对本学科作业的认可。新颖别致的评价方式让学生或得到肯定，或虚心接受作业中存在的错误，或与老师拉近了距离，或让学生的作业态度更加积极，或让作业兴趣更加浓厚。合理有效的评价机制能让排斥反感作业的学生，渐渐接受并且喜欢上完成作业。学生有了成功的体验后会更自信，对学科有更强烈的兴趣，一定程度上也能促进其课堂听讲更专注，思考问题更积极。当学生不再把作业当成一种负担，用轻松健康的态度面对作业，才能真正实现育人的全面化、个性化、精准化。

总之，在当前双减背景下，小学英语教学中在对作业进行设计时，要注重采用多样化的方式方法激发学生参与到知识学习的主观能动性，也让学生更多的感受到英语知识学习所具有的趣味，进而更好的融入到英语知学习之中，有效的提升学生参与到英语知识学习的积极主动性，在潜移默化当中促进学生英语素养的提升，也为学生的后续学习和发展做好更多的铺垫。

参考文献

[1]杨丽.“双减”背景下的小学英语作业设计研究[J].教学管理与教育研究,2021(23):52-53.

[2]庄艳传,赵双阳.“双减”背景下小学英语分层作业的设计开发[J].小学教学设计,2021(33):63-64.

[3]陈景叶.“双减”政策背景下小学英语作业优化设计[J].第二课堂(D),2023(07):9.