1通过设计活动场景，参与引导

幼儿园户外自主游戏活动是否可以顺利开展，户外场景布置是最主要的影响因素，教师可以根据幼儿园所处的地理环境，对户外游戏的活动场景进行合理的设计。比如，幼儿教师可利用不同地形环境，将各种自然要素融入到游戏中去，满足幼儿对自然环境的探索欲，使其能够更加主动地进行学习与思考。如幼儿教师可对活动区域进行分区，能够实现各个地区之间的丰富性和多样性，幼儿之间相互不干扰，确保幼儿个体或小团体有自主游戏空间，增强幼儿游戏的专注度，激发幼儿的创造力，想象力。幼儿教师可将游戏场所进行分类，为每个不同类型的活动提供相应的材料，让幼儿能够自由地选择合适的玩具。又如，幼儿教师可在游戏活动场地上进行标识设计，通过标识发展幼儿的秩序感与自制力，确保户外游戏活动的场所清洁整齐，户外游戏的活动用品排列有序，丰富幼儿户外自主游戏的体验感。

2通过抓住时机，达到有效引导的目的

开展户外自主游戏活动时，幼儿教师如果完全听之任之，如果幼儿教师介入过多，将影响到幼儿自主游戏的教学目的与成效。所以，幼儿教师应该能够把握大局，注意幼儿的游戏情况，适时、有效地引导幼儿进行自主游戏，确保幼儿自主参与户外游戏的有序与自由。在幼儿园户外自主游戏活动开展前，教师应充分做好准备工作，提前对幼儿进行心理上的辅导与疏导，避免盲目地参加户外活动。比如，当幼儿自主游戏中出现困难的时候，幼儿教师可针对困难的类型给予直接的帮助，也可给予间接的暗示与指导；当幼儿的情绪崩溃，幼儿教师能及时抚慰；当幼儿脱离了游戏的主题，幼儿教师可参与游戏，悄然指导；在幼儿遇到危险时，幼儿教师应该主动伸出援助之手等。当幼儿和幼儿发生冲突，幼儿教师首先应该安抚幼儿的情绪，然后开展科学的指导，让幼儿学会配合，从而促进幼儿身心健康的发展，改善户外自主游戏活动的教学质量。

教师要做好隐性指导的工作，户外自主游戏时，教师要转变常规教学，以语言引导的方式、直接的行为示范，借助环境、素材、场景和其他要素为幼儿的成长提供了潜移默化的条件。这样不仅可以帮助幼儿更好地理解游戏内容，而且还能提高他们学习的积极性，促进其身心健康发展。比如，为了吸引幼儿参加户外体育游戏，教师给活动区域画上五彩缤纷的格子，构成了“跳房子”游戏的气氛，使幼儿被周围事物所吸引，积极参与自主游戏。教师也可以通过布置场地使幼儿熟悉运动场地，让其在熟悉后自由活动，从而提高幼儿对体育锻炼的兴趣和积极性。通过这些方法，教师不仅能提高幼儿参加体育锻炼的兴趣，还有助于培养学生终身锻炼的习惯。晨间活动时，教师把幼儿引进活动区域，并且鼓励其自由地选择器材和并进行锻炼，在各种各样的设备中，根据自身能力来选择锻炼器材，以及锻炼的方式。此外，在游戏开始前，教师还需要对每个动作进行详细的讲解和示范，在这种情况下，教师需要对幼儿进行有计划的教育与引导，切实提高户外自主游戏的效果。

3通过丰富游戏材料介入引导

幼儿教师应针对幼儿成长的特点，选择适合幼儿的游戏材料，给幼儿自主游戏的机会，让幼儿有尽可能大的选择空间，无形之中充分地调动了幼儿在户外游戏中的积极性和主动性。如跳绳、球，甚至还有一些室内教具之类的东西。教师还可在自然环境下选择树叶、水和其他自然资源，也可直接在地上画出“跳格子”游戏中所使用的图形，使幼儿处于不断的选择之中，熟知素材，培养幼儿独立思考的能力，锻炼幼儿的判断能力。幼儿通过对材料进行反复尝试，最终找到合适自己玩的玩具，这既能提高幼儿的动手操作和思考能力，又有助于幼儿养成良好的学习习惯。幼儿在摸索中，对同一件物品的不同玩法进行了研究，能全面激发幼儿的想象力和创造力。

4通过对游戏时间的调控，达到有效引导的目的

户外自主游戏时，幼儿教师应该对幼儿的游戏时间进行严格的控制，在满足幼儿愉快玩耍的前提下，使幼儿继续热衷于户外自主游戏，控制游戏的时间不宜过长，亦不宜过短，达到有效干预指导的目的。通过合理设置不同阶段的自主游戏内容，使每一个幼儿都能参与到自主游戏中来，保证每一名幼儿有足够的时间进行自主性学习和探索，从而获得更多知识和技能。幼儿教师要随时注意幼儿的情绪状态，观察幼儿有无进入游戏状态的情况，有没有疲惫状态，使户外自主游戏活动教学效果得到最大限度的提高。此外，教师还需根据不同年龄幼儿的生理特征及心理发展特点，合理分配游戏材料数量，保证幼儿自由选择适合其自身身心发展水平的材料进行户外活动。此外如果户外时间充足的话，幼儿教师还可掌握游戏时间，设计每一个幼儿按规定的时间做完几个游戏，加强幼儿的时间概念，培养幼儿的自律能力，锻炼幼儿的自制力。如果游戏材料充足，幼儿可以自由选择游戏内容和玩法，根据不同年龄阶段进行针对性练习，提高其学习效率。如果游戏素材受限，幼儿教师也要经过时间的把控，督促幼儿文明游戏，自觉列队，有助于幼儿良好行为习惯与素养的形成。

5通过对幼儿进行评价，达到有效引导的目的

幼儿虽小却已拥有了其特有的性格特点，所以幼儿教师应该及时引起重视，通过恰当的表扬与激励，启发幼儿在户外自主游戏中的主观能动性，通过合适的约束，提升幼儿的户外自主游戏专注度。在进行幼儿户外活动时，教师如果没有足够的耐心去观察引导，就会让幼儿产生恐惧、害怕等负面心理。比如，有些幼儿刚进入幼儿园，幼儿园这个环境对于幼儿来说是相当陌生的，幼儿不想参加户外的自主游戏，此时幼儿教师要对幼儿进行恰当的激励，消除幼儿的胆怯心理，带动幼儿参加户外的自主游戏。再比如，有些幼儿内向，需要教师的鼓励和扶持；有些幼儿急切地希望得到肯定，教师要适当鼓励他们；有的幼儿喜欢模仿，教师就应及时表扬或奖励。

结语

在户外自主游戏过程中，教师充当着游戏支持者与引导者的角色，教师在教学中应尊重幼儿的心理需要并学会观察，擅长应对随时都会发生的问题。同时教师要注意培养幼儿对户外活动的兴趣和热情，引导幼儿主动参与到活动中来，使他们在轻松愉快的氛围中玩得开心且富有意义，让幼儿在户外自主游戏中沐浴着阳光，健康快乐成长。

参考文献

[1]叶雪梅. 幼儿教学中手工活动教学策略研究 [J]. 国家通用语言文字教学与研究, 2023, (02): 194-196.

[2]陈琼斯. 绘本助力高品质幼儿教学活动的实践策略 [J]. 亚太教育, 2023, (04): 22-24.