本文系三河市教育科学研究“十四五”规划课题《“双减”背景下小学数学教学情境创设的有效策略研究》（课题编号20233004）研究成果之一，主持人:宋晓

前言

小学数学教学中，教师需要根据小学生的学习特点，结合数学知识的具体内容，创设相应的教学情境，激发学生对数学知识学习的兴趣，帮助学生深入理解所学的数学知识，并通过有效地课堂练习和课后作业巩固所学知识。“双减”背景下，教师要积极创新教学理念和教学方法，以提高学生的课堂学习效率。因此，本文旨在探究在“双减”背景下，如何创设有效的小学数学教学情境，以提高教学质量和学生的学习效果。

一、基于情境，激发兴趣

喜欢一件事，就会有行动的动力。在进行小学数学教学时，要将学生的个人差异和兴趣爱好与课本内容结合起来，在进行课堂教学活动前，要系统、全面地分析数学课本的内容，才能科学、合理搭建小学数学教育知识结构^[1]。其实，与其他方法比较，情境法对教学环境也有一定的要求。教师需要不断丰富自己的指导方式，如果仅仅依靠语言、动作和黑板上的文字是无法把一节课讲好的。所以，教师和学生之间可以互相合作，将老师的权利适当地交给学生，可以组建“学生小老师教研组”，让他们一起对数学情境教学教法进行探讨，还可以共同撰写教案，这也会在一定程度上将学生的学习兴趣激发出来。比如，在“认识钟表”的学习中，教师可以在课堂上使用真实的钟表，让学生亲自观察和操作。可以让学生自己调整指针的位置，帮助他们理解时针、分针和秒针的关系。其次，还可以使用互动教具，如钟表拼图、钟表计算器等，让学生通过实际操作来学习钟表的知识。由此引入这一章知识的学习，激发学生的思维，然后将制作好的课件呈现在学生面前。总之，在课堂中，要对问题和事件的背景进行充分思考，尽量避开那些无关的话题，这些问题会对课堂教学和教学计划造成一定干扰，也会对学生的学习造成一定影响^[2]。

二、创设问题情境引发学生的思考

在传统的课堂教学中，老师都是按照教材的要求，直接进行教材的教学，很少有前奏的导入，为学生的学习奠定基础^[3]。这种直接进行教学的模式，对学生的理解力、数学基础等都有着很高的要求，而对于大多数学生来说，由于数学学习的时间比较短，所以对他们来说，这种教学模式具有很大的挑战。针对这一点，教师可以使用问题引入式的情境教学。一方面，问题引入能够为学生对知识的理解提供一个良好的基础，让他们有一个过渡的时间；另一方面，问题引入可以在激发学生探究的兴趣的同时，还可以给他们的思考指明一个方向，这有利于培养学生的数学思维。例如，在小学数学“长方形和正方形”的学习中，首先教师可以展示一张桌子的图片，让学生观察桌子的形状，并引导他们发现桌子的形状是长方形或正方形。其次，教师可以提出一些与长方形和正方形相关的问题，引发学生的思考。教师可以问：“你们觉得长方形和正方形有什么相同之处？有什么不同之处？”或者“如果一个长方形的长是5cm，宽是3cm，那么它的周长是多少？”这样的问题可以激发学生思考长方形和正方形的特点和计算方法。用问题的引入，让学生开始主动地进行思维，再根据自己的思维的结果，来进行由教师所设计的情境教学，这样才能让教学活动进行得更好。通过对问题情境的设置，可以有效地调动学生的思维，提高他们的学习效率^[4]。

三、创设实践情境，提高学生应用所学的技能

在教学的时候，老师们总是会提到“学以致用”，可是怎样才能让学生们真正地学以致用？在考试的时候，同学们取得了非常好的分数，然而，当他们说到运用所学的知识去解决生活中遇到的问题，或者用教科书上的知识去解释生活中的一些现象时，许多同学都感到非常迷茫，他们不懂得怎样将理论与实际相结合。针对这一现状，笔者认为，在教学中，应创设教学情境，促进学生将理论与实际相结合，从而使其在教学中得到更好的应用。在情境教学中，老师要将知识运用这一环节进行渗透，模拟现实生活中的情境，让学生能够将所学的知识有效地应用起来，从而实现真正的学以致用。比如，在“年、月、日”的学习中，教师可以通过展示一张日历或询问学生关于生日、节假日等问题，引导学生思考和讨论与年、月、日相关的话题。例如，教师可以问：“你们知道今天是几月几号吗？明天是什么节日？”这样的问题可以激发学生对年、月、日的兴趣和思考。教学完成后，让学生进行实践操作，如制作一个月份日历、设计一个生日派对等。通过实际操作，学生可以更好地理解和应用所学的年、月、日知识。最后，让每个小组展示他们的实践成果，并分享他们的思考和经验。其他小组可以提出问题或补充意见。通过分享成果，学生可以从不同的角度思考问题，拓宽思维。

结语

在情境教学模式中，老师要把情境的创设与实际生活进行有机地联系起来，这样不仅能刺激学生的想象力，还能使他们对所学的东西有更深的了解，从而实现学以致用。所以，在进行小学数学教育的时候，老师们可以从问题情境、实践情境等方面来进行。综上所述，情境式教学不仅要求老师具备较高的教学水平，而且还要求学生能够很好的合作，这样才能让情境式教学变得更加有效和可行。

参考文献

[1]邹燕.双减下情境教学法在小学数学教学中的运用[J].数学大世界：小学三四年级辅导版，2021(2):100.

[2]温仕霞.基于双减背景下情境教学法在小学数学教学中的应用[J].试题与研究：教学论坛，2021(1):139.

[3]王莲芳.情境教学法在小学数学高效课堂中的运用浅析[J].新课程(教育学术),2019(9):123.

[4]杨文文.实施有效情境教学缩小课堂“两极分化”一小学中段数学教学策略研究[J].新课程，2019(10):15.