在新时期开展小学语文教学活动不仅需要指导学生掌握各项语文基础知识，同时还需要在日常的教学过程中重点培养学生的学科核心素养。因此，教师在教学的过程中，应当有意识地借助常规教学活动重点培养学生的学科核心素养，更好地提升学生的综合素质。

一、小学语文核心素养的内涵

语文核心素养是指在长期的学习语文学科的过程中，学生掌握的知识、学习技能、逻辑思维、方法综合而成的带有学科性质的理论观念、关键能力以及必备品格。从核心素养本身出发可以将其分为四个维度。首先就是语言运用能力，语言运用包括语言的构建组织及实际运用，简单来说就是学生能不能将所学的知识运用到实际的沟通当中，通过学习的语文知识更好地表达自己的情感、想法，同时能够对自己想要记录下的内容进行完整的表达。其次就是学生的个体思维发展与提升。作为一门学习语言和文字的课程，语文的教学目的是让学生能够将知识运用到现实中，更好地与人完成沟通交流。在这个能力的塑成过程中，学生的个人思维是有一个渐进式的发展的。随着学习难度的提升和知识量的增多，学生的个人思维体系能够逐渐趋于完整。

另外，就是文化的传承与理解，想要培养学生的核心素养，需要学生有着良好的文化底蕴。文化底蕴的形成不单单依赖于知识的获取，还需要传承传统文化、理解传统文化，通过文化的传承与理解树立学生健全的三观，培养学生的情感认知和道德素养，进而强化学生的学习能力和综合素养。最后则是学生的审美鉴赏能力和创造力。审美鉴赏能力为核心素养当中最为重要的部分，良好的审美鉴赏能力能够体现出学生对于知识的把控度，同时也是学生长期积累知识后综合能力的一种外显，能够让学生更加客观、平等地看待各类知识，不断汲取各家所长，逐渐强化个人的创造性，从而促进学生的全面发展。

二、小学语文核心素养的培养意义

（一）促进学生的有效发展

小学阶段是学生认知、情感和社交能力迅速发展的关键时期。在这个阶段通过语文教学培养学生的核心素养，可以极大地促进他们的有效发展。核心素养的培养不仅限于提高语言表达和理解能力，更包括批判性思维、创造性思维、情感态度和文化认同等多方面能力的提升。这些能力的培养有助于学生更好地理解和欣赏文学作品，提高他们的阅读兴趣和能力，同时也有助于培养学生的道德观和价值观。通过语文教学，学生不仅能够学习到知识，还能学会如何学习，发展独立思考和解决问题的能力，这对他们未来的学习和生活至关重要。

（二）促进教师专业化的提升

将核心素养融入语文课堂教学对教师来说既是挑战也是机遇。这要求教师不仅要精通语文知识和教学技巧，还要不断学习和掌握新的教育理念和方法，以适应素养教育的要求。教师需要具备跨学科的知识，这样才能更全面地指导学生，使他们在学习语文的同时，也能学习到其他学科的知识和技能。在这个过程中，教师的专业化水平得到显著提升。此外，教师通过创新的教学方法来激发学生的学习兴趣和参与度，可以使教学过程更加生动和高效。例如，通过项目式学习、合作学习和探究式学习等教学方法，教师不仅传授知识，还能培养学生的团队合作能力和自主学习能力。这种教学方法的改变，不仅使学生受益，也使教师在教学实践中不断成长和发展。

三、基于学科核心素养开展小学语文课堂教学的策略

（一）通过课堂教学培养学生的文化自信

小学语文教学是塑造学生文化认同感和自信的关键。这需要教师通过丰富多彩的课堂活动，如诵读经典文学作品、探讨历史人物和事件、学习民间传说和诗歌等，让学生深入接触和理解中华文化的精髓。教师可以组织学生进行角色扮演、文化主题讨论、创意写作等活动，以增强学生对传统文化的认识和热爱。同时，结合现代社会和国际视野，引导学生认识到不同文化的价值和特色，从而培养他们的文化自信和全球公民意识。教学中还应注重传承中华优秀传统文化，激发学生对民族文化的自豪感和归属感，让他们在尊重和理解多元文化的基础上，形成坚实的文化自信。

（二）明确核心素养目标

核心素养的教学目标应全面覆盖语言技能、思维能力和文化素养等关键领域，以确保学生能够在各方面获得均衡的发展。在语言技能方面，教师的目标是通过多样化的教学手段和活动，如互动对话、角色扮演、阅读理解、创意写作等，全面提升学生的听、说、读、写能力。这些活动不仅能增强学生的语言表达和理解能力，还能激发他们对语文学习的兴趣和热情。例如，通过组织朗读会和戏剧表演，学生可以在实践中提高语言运用的实际技能，并在富有创造性的环境中培养语言表达能力。在思维能力的培养上，教师需设计教学活动，如文本分析、论证写作和批判性讨论，以锻炼学生的批判性思维和创造性思维。这些活动要求学生不仅理解文本的表层含义，还要探索更深层的主题和思想，从而培养他们的分析和推理能力。通过这些深入的思考和讨论，学生能够学会如何独立思考、提出问题并寻找答案。此外，文化素养的培养是核心素养目标中不可或缺的一部分。教师应通过讲述中国传统文化中的历史故事、分析经典诗歌、探讨文化背景等方式，培养学生对中华文化的深层理解和欣赏。这不仅帮助学生建立起对自己文化的认同感和自信，还能促进他们对全球多元文化的理解和尊重。通过这些具体而有针对性的教学活动，教师能够有效帮助学生达到预定的核心素养目标，从而促进学生在语文学习中的全面而均衡的发展。

（三）学生语文能力的重点培养

配合小学语文学科与教学活动的开展，老师们应深入引导学生对文章加以深刻认识，并通过朗读与吟诵的精彩词汇与片段，来细细品味语境之优美、体会文字之美妙，使得他们才能更加顺畅地进行语文的积累，从美妙的文字中感受到丰富的意境和丰富的情感，这样他们就能慢慢开始对语文学习内容产生具有自己的认知和体验，从而在掌握语文知识点的基础上得到对学生语文核心素养的有效锻炼。同时，在小学语文学科教育的进程中，学生语文技能的培训必须结合他们的阅读实践，教师必须把阅读与写作整合起来，通过师生互动的手段对他们加以合理的指导，让他们在阅读和写作上体现得更加得心应手，进而开始达到阅读水平和写作能力的共同提高。此时，小学语文学科教育中语文能力的培训才算结束，而学生核心素养才顺便获得了全面锻炼。

（四）抓好基础知识，强化学生语言运用能力

良好的语言运用能力必然是建立在扎实的基础知识储备之上的，语文运用能力为学生核心素养提升的重中之重。在传统教学当中，教师总是疏于去考虑，因为课后的大多数练习都是围绕基础知识展开，所以教师本能地认为学生对这类基础知识已经驾轻就熟。但是实际的情况并非如此，从学生的造句练习、作文当中，就可以明显看出，大部分学生的基础知识功底存在短板，对于知识运用的场景不够明确，且存在“生搬硬套”的问题。当学生的基础知识运用能力上出现了漏洞，那么就意味着学生无法对后续存有难度的知识产生更加深层次的理解，就会造成学生无法提升语文综合能力，难以形成个性化思维，致使核心素养的培育陷入困境。想要解决这个问题，其实途径十分简单，那就是把好基础知识关，让学生能够扎实地掌握基础知识的内涵和运用方法，才能够为学生核心素养的提升打下基础。教师可以采用趣味教学法，改变枯燥的传授方式，不再沿用“量化”练习去让学生记忆基础知识，而是在基础知识当中添加一些趣味元素，像在识字的过程中，汉字分为象形文字、指事字、会意字、形声字、转注字、假借字，教师就可以借助汉字的分类，来帮助学生更加有记忆点地去内化知识。在词语的运用上，改变组词练习的方法，将其嵌套进句子、文章内，通过填空、选词的途径来强化学生的语感，教会学生运用词语的不同场景。在传授知识的时候，教师可以借助多媒体来强化学习的趣味性，这样能够更加高效地完成知识传输，能够为后续的核心素养强化打下坚实的基础。

（五）选择丰富教学方法

多样的教学方法不仅能够激发学生的学习兴致，同时也是提高教学效率的关键，小学语文教师可从以下两方面做出优化改进：第一，因文而异选择教学方法；第二，因人而异选择教学方法。从第一点而言，现行小学语文教材无不凸显出文质兼优、内容丰富、体裁多样的特点，所以教师应当根据教材内容选择不同的教学方法，以降低教学难度。在对古典诗词、散文等体裁的教材内容，可采用情境教学法等拉近学生与课文的距离，消除学生对课文的“疏离感”，引导学生在情境中诵读、体会、感悟。而在写人叙述类的课文中，可采用问题导入法、小组合作法等方法引导学生加深对课文的理解。从第二点而言，不同阶段的学生学习能力、成长环境有所不同，所以教师可根据不同阶段学生的性格特征选择不同的教学方法。低学段的学生个性活泼、表现欲望旺盛、渴望得到教师的关注和鼓励，教师可采用激励法、小组合作法等方法开展教学工作，对表现优异的小组或学生进行适当鼓励和表扬，以此培养学生的学习信心，提高学生的学习兴致。

结语

综上所述，在小学语文教学当中想要培养学生的核心素养，教师需要理解核心素养的含义，并且分析当前教学当中存在的问题，通过多元化的教学方法改变传统教学模式，带给学生全新的学习体验，这样才能够让学生的能力得到根本提升，进而强化学生的核心素养，促进学生的可持续性发展。

参考文献

[1]白随娣.核心素养导向下的小学语文教学[J].第二课堂(D),2023(05):36.

[2]沈超.指向核心素养的小学语文模块化教学设计研究[J].汉字文化,2023(10):133-135.

[3]黎新风.浅析核心素养背景下小学语文课堂教学的实践策略 [J].天天爱科学(教学研究),2023(05):58-60.