一、引言

在高等职业教育体系中，大学语文课程不仅承载着通用语言文化教育的功能，还需与专业教育相结合，服务于学生未来的职业发展。然而，传统的高职大学语文教学模式往往难以兼顾语文学科的基础性和专业应用的针对性。鉴于此，本研究主张构建“一体两翼，三位一体”的教学模式，旨在通过整合语文学科的核心素养与职业技能培养，提升学生的综合语文应用能力。

二、理论框架：“一体两翼，三位一体”教学模式

在大学语文教学中结合授课对象专业特点，突出授课对象的专业特色，切实关注学生的需求和发展，从学生发展的需要出发开展教学；拓展大学语文研究向度，填补职业语文研究空白，为建立大学语文课程标准提供依据；提高学生的一般语文水平和专业语文水平，提高学生综合素质，提高国家人才水平，利用有限的教学资源，在有限的教学时间里最大限度地发展学生的既润养身心又利于职业发展的语文能力。这是“一体两翼，三位一体”教学模式构建的总体设想。

具体来说，“一体”指大学语文课，“一般语文”和“专业语文”是“两翼”，“三位一体”指的是“输入”“内化”“输出”紧密配合，贯穿整个教学过程的始终，全面训练提高学生的听说读写能力。在以上认识的指导下，根据授课对象的专业特点进行教学实验，包括教学素材、教学目标、教学方法、教学环节、训练方式、作业设计、考核评价等各个方面、各个环节融入专业需求元素，体现专业特色。

“一体两翼”强调高职大学语文课程应同时体现其通用性和专业性。其中，“一体”专注实现语文学科的基本功能和任务，即培养学生的阅读、写作、口语表达和文学鉴赏等能力；“两翼”重在语文教学需结合学生所学专业，拓展专业相关的语文应用能力。三位一体”强调教学过程中的信息输入、内化加工和信息输出三个环节的紧密结合。有效的知识输入是提升语文能力的基础；内化加工则通过思考感悟将所学知识转化为个人能力；最终通过成果输出检验学习效果并促进能力的进一步提升。

三、实施策略

（一）优化知识输入

多数高职学生不喜欢读书，这是人所共知的事实，以往学生所获得的语文信息输入除了少量的文学作品之外，多来自网络水平不高、碎片化的信息，抛开富有营养的高品质的优秀作品谈学生的语文能力是不现实的，也是荒谬的；而且，也只有在有了大量有效输入之后，才可能提高口语表达和书面表达的能力。因此，要提高高职语文教学水平，首先要过的是输入关。

从持续发展的角度来说，我们强调终身的阅读习惯的养成，具体来说，学生的阅读任务包括整个开课学期的阅读和每次课的阅读。根据学生的阅读基础和能力，开课前，我们给学生开列学期阅读篇目，每次上课前也给学生布置小的阅读任务。课中，教师引导学生做可接受和可实现的阅读，使学生最大限度地接触优秀作品的优秀语言应用范例，充分吸收语言营养，为语文能力的提升打下基础。

针对高职学生的阅读习惯和兴趣特点，教师应精选阅读材料，确保输入信息的有效性和高品质。通过阅读任务的设计和引导，使学生广泛接触优秀作品，吸收语言营养。

（二）强化内化加工

教师在教学过程中应扮演引导者的角色，通过精讲、点拨和释疑等方式激发学生的思考感悟。鼓励学生与优秀作品产生共鸣，将所学知识内化为个人素养和能力。这样，就为输出做好了准备。

（三）促进成果输出

在语文积累的基础上，教师精心设计各种操练方式，让学生的表达欲望得以释放，谁不愿意创造出一点让自己自豪的东西呢？通过课上复述、汇报、讨论、背诵、仿写、演讲等多种多样的形式给学生创造学习成果输出的机会，任务简单，让学生接受不完美，并不断地感受进步，逐步增强学生的信心，让学生愿意表达，会表达，到做优质的表达，从而提高口语表达能力和写作能力。

（四）教师合作与专业融合

为实现语文教学的专业特色和学生未来职业能力的精准对接，大学语文教师需与专业课教师和企业导师展开紧密合作。通过与专业带头人配合了解专业培养目标，与专业课教师共同研究语文教学中的专业能力目标，并邀请企业导师进课堂提供实际工作岗位对语文能力的需求反馈。这种合作模式有助于实现大学语文课与专业的深度融入，提升学生的综合职业素养。

（五）研究方法

本研究采用文献查阅法、访谈法、问卷调查法、实验法、观察法和比较法等多种研究方法进行综合分析和实证研究。[此处可进一步详细描述每种方法的具体应用]

四、研究发现或结论

（一）“一体两翼，三位一体”教学模式的验证

通过对“一体两翼，三位一体”教学模式在高职大学语文课程中的实证研究，我们发现该模式显著提高了学生的语文应用能力。该模式以语文学科核心素养为基础，结合学生所学专业，有效促进了语文能力与专业技能的融合发展。同时，通过强调信息输入、内化和输出的紧密结合，确保了教学效果的提升。

（二）高职大学语文与专业结合的实践成效

本研究积极探索了高职大学语文与专业教育的结合途径，实践证明，这种结合不仅增强了大学语文课程的实用性和针对性，而且激发了学生的学习兴趣。通过与专业课教师、企业导师的深度合作，我们成功地将专业特色融入语文教学的各个环节，为学生提供了更加丰富、多样的学习体验。

五、分析与讨论

在实施“一体两翼，三位一体”教学模式的过程中，我们总结了以下关键要素，以确保其有效实施：

（一） 输入输出全程化：通过持续的信息输入和输出活动，确保了学生的学习效果和应用能力的提升。信息输入是输出的前提和基础，输出是输入的成果，因此，为保障学生的学有所得，见证学生的学习效果，教学过程中必须做到输入和输出相伴相随、紧密结合，而且贯穿于整个教学过程，即听和说结合，听和写结合，读和说结合，读和写结合等，听和读属于信息输入，而说和写属于信息输出，增加输入，及时输出，在这样的练习和训练中，学生的语文能力自然提升，学生也容易有成就感。

（二）教学全程制度化：没有规矩，不成方圆，教学过程同样如此。尤其对于高职院校的学生，在开课之初制定好制度，并且，在教学的全程中严格贯彻执行，让学生明确教师的坚决态度，这样，学生才真正重视制度并且严肃认真遵守，从而保障教学的有序开展。建立并严格执行教学制度，保障了教学秩序和学生的学习投入。

（三）教师合作多元化。

大学语文教师与专业课教师、企业导师的紧密合作，为语文教学提供了专业支持和实际指导。专业核心课教师、与语文能力培养相关科目的专业课教师、企业导师充分合作，因为专业课教师更清楚学生所学专业的特点以及该专业对语文能力的需求，而且，他们与学生接触多，更加了解学生的情况，因而，大学语文教师与专业课教师的合作，在大学语文课与专业结合方面，会起到至关重要的作用。双方合作可以体现在教学的各个环节，无论是制度制定、教学素材选择、教学方法、任务设计、作业方式、实践项目、评价方式，专业课教师的意见均可参考，甚至可以大学语文教师与专业课教师共上一堂课；同时，语文能力的培养也可以融入专业课的教学。

不但大学语文课教师与专业课教师的沟通、联系、合作非常重要，其他公共课教师与专业课教师之间的沟通也会让双方受益，因而，加强教师间的沟通和联系，拓宽教师视野，对实现职业教育人才培养目标、推进职业教育总体水平大有裨益。

（四）教学素材多样化。

利用多种教学素材和资源，丰富了教学内容和形式。除了主教材、辅助教材和图片、视频资料、网络平台资源之外，教师还可以研究探讨利于学生学习的多种多样的素材形式，拓宽学生感受、吸收知识的通道，同时也增加学习兴趣。

（五）教学方法个性化。

针对不同专业和学生的特点，采用灵活多样的教学方法，提高了教学效果。在任何科目的教学中，我们都主张教学方法灵活多样，任课教师根据教学对象、教学内容进行恰当选择，尤其是在大学语文教学中，要突出专业特色，就要充分考虑学生的专业特点，选用具有专业特征的教学方法。比如，学习余光中先生的散文《听听那冷雨》的过程中，给音乐教育专业的学生的任务是学习演唱《乡愁四韵》，给学前教育专业学生的任务是朗诵这首诗；学习曹植的诗歌《白马篇》，给美术教育专业学生的任务是手绘诗歌内容连环画。学生在完成任务的过程中，发挥了专业特长，锻炼了专业技能，与此同时，重新回顾了作品的内容，加深了对作品内涵的理解。

（六）任务形式趣味化。

设计具有专业特色和趣味性的任务，激发了学生的学习兴趣和参与度。

（七）作业实践专业化。

通过专业化的作业实践，促进了学生专业技能和语文能力的共同提升。

（八）评价方式过程化。

采用过程化的评价方式，全面、客观地评价了学生的学习成果和能力发展。

六、研究建议与展望

 针对当前高职大学语文教学中存在的问题，如班级专业混合、班额较大等，建议学校进一步优化课程设置和教学管理，确保大学语文课程的有效实施。

在未来的研究中，我们将进一步探索“一体两翼，三位一体”教学模式在其他学科和专业领域的应用和推广可能性，以及如何利用现代信息技术手段提升该模式的教学效果。

鉴于高职教育的特点和需求不断变化，还要持续关注行业动态和企业需求，及时调整和更新语文教学内容和方法，确保其与职业发展的紧密对接。

参考文献：

施良方.课程理论——课程的基础、原理和问题[M].北京：教育科学出版社.1996.

牛冰非.语文课程与大学生职业能力培养关系问题研究[J].语文建设，2013，（2）.