引言

新课标背景下，如何规划与设计大单元教学内容成为初中化学学科教学工作的重点。大单元教学要求教师把控单元整体，结合学生学情与知识内容，围绕单元的主要理论、次级理论等展开知识建构，按照学生的学习水平、心理发展规律，由浅入深地落实单元教学任务，培养学生化学学科思维与核心素养。因此，教师需要根据新课标的具体要求研究初中化学大单元教学，明确教学工作调整、变化方向，实现初中化学课堂“提质增效”的教学目标。

一、构建大单元教学主题，明确具体的教学目标

在初中化学教学中，想要提升课堂教学效率，就要明确大单元教学的优点，根据化学教材设计大单元教学的计划和目标，对学生需要学习的内容进行分析、整合、重组、开发，进而形成明确的主题，构建一个结构化且课型多样的统筹规划。作为教师要更新教学理念，从学生的需求出发，运用新颖的单元素材，科学设计教学目标，坚持以素养为导向，抓住大单元的重难点知识，促使学生正确理解化学现象以及相关的定义和公式，进而实现有效学习，发挥其在化学课堂的主观能动性。教师还要理清建立学科核心素养和核心内容之间的关系，选择相应的教学资源，组织有效的化学教学活动，让学生核心素养的培育具体化。大单元教学设计，主要是将核心素养培养计划精准落实在化学课堂上，帮助学生实现个性化发展，整体提升化学的教学质量。

大单元教学的统摄中心，可以是学科大观念、学习大项目和问题等，主要依据课程目标规定的学习内容，参照具体的化学教材，基于学科核心素养的培育目标而确定。如果大单元教学没有统摄教学的中心，只是将完整的学科体系或者主题分解重组，按学科的知识逻辑开展教学，就难免停留在对知识的文本解读阶段，无法对零碎的化学知识点进行整合，把学科教学变成单纯的基础知识的传授和基本技能的训练。对于学生来说，明确的教学目标非常重要，需要设定一个或者若干个由教学统摄中心统领的、彼此间有紧密联系的、能体现学科知识构建的教学主题。这样的化学教学，是以教学目标为导向，符合课程内容逻辑、结构、主题等的教学设计，有利于实现教学评的一体化。

例如，在“我们周围的空气”和“自然界的水”的教学中，教师可以分析两个单元相似部分，设置大单元教学目标，以“我们生活的环境”为主题，引导学生自主搜集材料，分析和掌握空气的成分和用途、制取氧气的方法，并了解水的组成部分，以及化学式和化合价等知识点，培养学生学习的独立性。在化学课堂上，教师按照教学目标，带领学生分析生活中水资源污染事件，让学生关心社会，激发学生为社会做贡献的责任感。这样的大单元主题教学方法，可以提升学生分析问题的能力，促使学生自主归纳和总结化学知识点，发挥化学大单元教学的成效。

二、立足现实生活，创设生动形象的教学情境

大单元教学需要在完整、真实、具体、生动的情境中开展，不仅能够帮助学生理解知识、引导学生实践，也是学生锻炼能力、批判性思考问题、独立以及创造性解决问题的契机。新课标明确要求，将课堂作为培养学生核心素养的主要阵地，围绕核心素养开展大单元教学，在课堂上还原现实生活场景，激发学生主动参与学习的意识，真正调动学生的主动性、创造性，是有效达成教学目标的基础。因此，教师应立足现实生活，结合单元教学主题与内容创设生动形象的教学情境。

例如，以九年级上册第四单元“自然界的水”的教学为例。本单元从社会实际以及生活实际出发，充分展现人类发展与水之间的关系、水污染防治、水资源短缺现状等客观现实问题；将水作为载体，从化学学科角度出发，贯穿单质、化合物，物质的组成，沉淀、过滤、蒸馏等实验操作，化学式、化合价关系与应用等知识。本单元的一级主题为“身边的化学物质”，为使学生从周围事物中发现素材、线索，在生活情境中学习化学知识，教师可以在导入环节创设图片与动画情境：展示河流图片，引导学生将注意力集中在河水上。播放动画短片《水分子历险记》，引导学生以水分子的角色在奇妙的探险旅程中产生新奇感受。水分子历险的第一站是臭水沟，水分子“挣扎”，但仍被臭水淹没，引导学生思考水体污染原因、水体污染防治策略、水体净化技术；水分子历险的第二站是丛林，爬出臭水沟的水分子一身脏污，进入丛林后发现了其他伙伴，但只有他不纯净，此时，丛林中有钢盆、打火机、剪刀、矿泉水瓶、纱布、医用药棉等工具，引导学生思考如何将水分子夹带的卵石、砂子等污物过滤、吸附；水分子历险记的第三站是烧杯，水分子融入了硬水中，让人无法分辨，辨别硬水是“解救”水分子的关键；水分子历险的第四站是水电解器，水分子被彻底分解，引导学生观察、总结水分解过程中传递的信息。以《水分子历险记》动画短片贯穿本单元的学习，能够使学生集中注意力，进一步激发学习兴趣，让学生在情境中直观地感受“水”。

三、基于问题探究，优化学习过程

基于问题探究，优化学习过程培养学生的创新思维。化学是一门以实验为基础的学科，与生活紧密相连。因此，学习核心素养导向下的初中化学教学不仅要注重知识技能和基本思想方法教育目标达成方面化，还要关注情感态度价值观、行为习惯等层面上提高学生科学探究能力及社会责任感水平，重视过程管理理念建设并形成评价机制来促进师生双方在课堂中培养“三有”新人才，形成学生学习的积极性，培养“三有”人。通过问题探究的形式，教师可以使学生以小组合作的方式来进行探究学习，使学生的自主学习能力得到提升，培养学生的创新思维与实践能力。比如，在制取氧气的实验中，让学生观察是否与我们生活中接触到的氧气是一样的，并让学生进行讨论。通过这个实验，学生不仅能够掌握制取氧气的原理，还能深刻认识到实验室制取的氧气与我们生活中所用的氧气的区别，培养了学生的创新精神，并且让学生意识到化学并不是枯燥无味的，而是与我们生活息息相关的。

四、组织合作探究，培养创新性学习意识

当前，合作探究是十分有效的教学手段，旨在调动学生的主观能动性，让其在合作探究中获取新知识、新技能。教师实施初中化学大单元教学时，可以勤于组织合作探究，给学生搭建更加宽阔的学习平台，鼓励其自由探究化学知识。具体来说，教师需要着眼于三个方面。

其一，教师要注意合作探究的融洽性。按照化学知识基础和个性特点将学生合理分组，确保每组都能融洽相处，且具备合作探究的能力，这样才能保证学生之间愉快合作、高效探究。其二，教师要注意合作探究的科学性。也就是说，教师需要顺应学生的发展规律，满足学生的个性化学习需求，除必要的引导之外，给学生充足的发挥空间，让其跟随自己的质疑展开探究。这一过程中，学生的创新思维、科学思维将会同步提高。其三，教师要注意合作探究的趣味性。初中时期，学生正处于贪玩好动的阶段，其自主学习意识普遍较低，合作探究过程中往往需要兴趣驱动，教师可以用趣味化的问题作为导入，让学生亲身感受到合作探究的乐趣，从而主动参与探究过程。融洽性、科学性、趣味性是组织合作探究的基本要求，同时兼具这三点要求，方能发挥出实际效用，学生才能在探究活动中发展科学思维、强化创新意识。

教学案例：九年级上册“自然界的水”这一单元包括“水的组成”“水的净化”等知识。其中，“水的净化”部分非常适合开展合作探究。教师传授这部分知识时，可以先讲解基础知识，让学生了解水的净化原理。确保学生熟练掌握之后，教师需要将全体学生合理分组，让其合作探究简易净水器的净水流程。这一过程中，教师可以给学生提供水瓶、纱布、蓬松棉、活性炭、石英砂等实验器材。此后，教师可以利用趣味化问题导入探究主题：“我们已经学过了水的净化原理，你们觉得应该怎么放置各个净水用具，才能达到最好的净水效果？”基于这一问题的引领，学生的合作探究兴趣进一步增强，保障了合作探究的高效推进。实际合作探究阶段，学生可能会对教材内容产生疑惑，教师可以鼓励学生动手实践，让其按照自己的理解放置各个净水用具，比一比哪种方案净水效果最好。如此一来，学生就能在合作探究中发展创新思维和科学思维，从而对单元知识的理解更加深刻，化学核心素养也将明显提高。由此可见，组织合作探究是优质的教学策略，既能推动大单元教学的实施，又能锻炼学生的探究能力，有利于学生的未来发展。

五、设计趣味实验，培养实践性学习意识

实验在初中化学课程中占有重要地位。教师实施大单元教学时，需要重点优化实验教学，激发学生的实验热情，培养学生的实践性学习意识，促进大单元教学的高效落实，由此提高学生的学习效果，使其深刻领会化学知识、掌握实验技能。为此，教师可以从学生的兴趣点出发，设计趣味实验，增强学生的实验积极性与主动性。除此之外，教师还需要立足单元整体内容，设计趣味实验要有所侧重，要注重展现单元主题，让学生通过实验获取相关的理论知识，进一步巩固学生的学习效果，实现理论与实践并行，使学生接受更加全面的化学教育。总的来说，设计趣味实验是十分重要的教学环节，实验的科学性与合理性，将会直接影响到大单元教学质量，也会关系到学生核心素养的发展。教师需要慎重设计趣味实验，既要凸显实验的教育意义，又要展现实验的趣味意义，只有这样，趣味实验才会真正被学生接纳，从而发挥出良好的教育优势，让学生从中经历科学探索，增强自身实践能力。

教学案例：九年级上册“碳和碳的氧化物”单元教学中涉及“二氧化碳的实验室制取与性质”这一实验活动。带领学生操作这一实验时，教师可以做出趣味化的创新，使其兼具教育性与趣味性，确保学生能够积极主动地参与实验过程。为此，教师可以营造趣味化的实验氛围：“同学们，你们喜欢喝碳酸饮料吗？你们知道碳酸饮料中有什么气体吗？”经过本单元的学习，学生很快就会给出正确答案：“二氧化碳。”在此基础上，教师需要给学生讲解碳酸饮料的基本制作流程，借此调动学生的实验热情，激发学生对实验的兴趣。在学生兴趣达到顶峰之时，教师可以鼓励学生自主实验，尝试制取二氧化碳。若是条件允许，教师还可以带领学生制作碳酸饮料或者气泡水，进一步加深学生对二氧化碳相关知识的认知，提高其化学实践水平，引导其逐渐养成实践性学习意识，让学生认识到实践的重要性，促进其理论知识与实践能力的同步提高。通过设计趣味实验，教师可以将单元核心知识融入实验操作中，让学生通过亲手操作感悟化学知识，这样能够确保大单元教学的高效性与实用性。

在化学实验教学中，教师要利用趣味性小实验，调动学生的好奇心和求知欲，精心设计一些趣味性小实验，引导学生在日常生活中获取实验材料，并完成相关实验。在为学生布置趣味性小实验的过程中，教师要在课堂上为学生进行演示，为学生做好实验提示与实验方法的技能指导，保障实验过程的正确性与安全性。课后，让学生在确保安全的前提下进行实验，如学生遇到问题，也可以向教师寻求帮助。学生需要自主实验，未能完成实验的学生可以向已完成的同学进行学习，通过此种方式，可以使更多学生体验到实验的趣味性与价值，同时也能纠正学生在实验过程中出现的偏差。

结语

综上所述，大单元教学将单元知识点整合起来，改变教材的课时划分标准，增加了初中化学教学难度。但从学生的角度来讲，大单元教学可以构建完整的知识体系，加强对知识的整体认识，对学科思维的形成、核心素养的发展均有重要意义。因此，在新课标背景下，教师在初中化学课堂教学中应积极推动大单元教学实践，深化教学改革，落实新课标要求，满足学生学习需要。

参考文献

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