足球与篮球、排球并称为世界三大球，是中学体育教学中十分重要的一项目。在初中体育课程的教学过程中，为了促进学生的身心健康，发展体育核心素养，采用更有针对性和有效性的教育教学方式来培养青少年学生对足球运动的兴趣，这对提高他们的运动能力和身心健康都有很大的帮助。同时，对于培养学生的终身体育意识和良好的体育品德也有积极的影响。鉴于此，本课题拟依托人教版《义务教育教科书·体育与健康》三册教材，结合《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》，对如何有效培养学生的足球兴趣进行了探讨。

一、结合初中体育课程内容和学生身心发展特点

足球运动具有极强的观赏性，同时足球运动也是一项极具对抗性的运动项目，因此在开展足球教学时，教师要充分结合初中体育课程内容和学生身心发展特点来开展，这样才能够有效激发学生对足球运动的兴趣。例如：在开展足球教学时，教师可以根据初中生身心发展特点来制定教学计划。在初中体育教学中，初中生身体正处于成长期，同时也是塑造良好个性的重要阶段，因此在初中体育教学中要积极引导学生养成良好的生活习惯。而足球运动正是一项有益于改善生活习惯的运动项目，因此教师可以将足球运动融入到初中体育课堂教学中。比如：教师可以利用足球比赛来激发学生对体育课程的学习兴趣，让学生在学习足球知识的同时能够对体育课程产生兴趣。这样不仅能够有效提升学生对体育课程的学习热情，还可以有效提高学生的身体素质，使其身体更加健康。

二、发挥榜样激励作用，运用球星成长故事深化足球认识

初中生正处在探索欲旺盛、好奇心强烈的青春期，普遍具有易受“名人效应”影响的认知心理与年龄特点。因此，体育教师在核心素养视域下，培养中学生足球运动兴趣时，便可抓住学生的这一成长发育特性，将足球明星的成长故事渗透与融合到基础足球运动知识的讲解中，让青少年学生在偶像或名人的榜样激励影响下自主生成学习基础足球运动知识、技术的兴趣与欲望，进而深化对足球运动价值的认识。例如，在人教版《义务教育教科书·体育与健康》七年级全一册教材“足球”一章教学中，教师在引导学生学习足球运动相关知识时，便可以“我喜爱的足球明星”为话题，组织学生在课堂上展开小组讨论与交流。

在话题讨论伊始，教师亦可将自己喜爱的足球明星及其相关故事讲述给学生。比如，教师最喜欢的足球明星是阿根廷职业足球运动员利昂内尔·梅西。喜欢的理由并不是梅西获得了多么响亮的称号或是许多殊荣，而是因为梅西在12岁时被确诊为侏儒症，但他却始终坚守自己的初心与理想，一边坚持训练，一边接受了十余年的治疗。其坚韧不拔的意志与顽强不屈的精神既改变了他自身的命运，使其成长为手捧金球的“巨人”，同时也激励着每一个梅西的球迷粉丝……

在教师发自内心的真挚话语的影响与带动下，学生们会更为积极主动地围绕“我喜爱的足球明星”这一话题展开交流和沟通，并学会重点挖掘足球明星背后的成长故事及其值得学习的精神品质。在学生的话题讨论接近尾声时，教师便可顺势提问学生：“足球明星之所以会在足球运动事业中投入汗水、精力与心血，想必是因为足球是一项魅力非凡的体育运动。关于足球运动你们知道哪些内容？你们想像自己的偶像或榜样一样，用自己精湛的脚法与技术‘踢出一个未来’吗？”以此激发调动学生主动学习足球运动相关知识、基础技术技能的主观能动性，进而使其在榜样的激励下持续保持学习足球运动的热情，磨炼自身的体育运动精神，提高足球运动能力，发展体育学科核心素养。

三、通过多种途径增强学生对足球运动的热情

教师要想提高学生对足球运动的兴趣，就必须要结合初中体育教学实际，充分激发学生对足球运动的热情，使学生在掌握足球技术的同时，能够感受到足球运动带来的乐趣。因此教师在教学过程中，要积极创设各种教学情境，将足球运动融入到具体的情境中去，使学生能够积极参与其中。例如，教师可以采用情境教学法，通过设置具体的情景，使学生能够更加深刻地理解足球运动的内涵。例如在讲解传球时，教师可以创设一个场景：足球比赛已经进行到关键时刻，双方球员都在为得分而奋力拼搏。此时教师可以将场地分成两个部分，一部分是红色区域为本队队员所控制；另一部分是绿色区域为对方所控制。在这样的教学情境下，学生不仅能够了解到红色区域和绿色区域之间的关系，还能通过自身努力获得胜利。然后教师再进行讲解：“红色区域”指的是本队队员可以通过自己的努力将球传给对方球员；而绿色区域指的是对方球员可以通过自己传球成功将球传到本队球员手中。通过这样的教学情境能够有效激发学生对足球运动的兴趣，提高学生对足球运动的热情。

四、注重营造和谐氛围，通过外部环境强化足球魅力感知

在核心素养视域下的体育教育教学中，教师可通过为学生创设良好的体育教学环境、营造民主开放的足球运动学习氛围，更好地激发调动学生的多重感官，使其在外部环境氛围的熏陶感染下，更为深刻地感知到足球运动的魅力，自发地生成学习足球运动技术、战术、比赛规则与动作要领的兴趣，养成终身体育、终身运动的意识和习惯。

仍以人教版《义务教育教科书·体育与健康》七年级全一册教材“足球”一章为例。在本课中，学生们不仅要学习一定的足球运动理论知识，同时还需要掌握足球比赛的基本规则与“踢球”“运球”“接球”等基本足球运动技术。因此，可将本课定位为足球运动启蒙课程。

在本课教学中，培养学生对足球运动的兴趣，对其以后深入学习足球运动具有至关重要的影响。为更好地激活调动学生学习足球运动的热情，教师更应重视创设打造良好的足球教学氛围。

比如，在指导学生学习足球比赛规则这一最为基础与关键的足球运动知识时，教师便可利用多媒体电教设备为学生播放一段足球比赛的视频，并按照本课的教学需要，灵活运用暂停、慢放、倍速播放等电教功能对足球比赛视频进行加工处理。在全体学生认真观看导学视频，对足球运动比赛规则萌生初步概念与认知后，教师便可鼓励学生结合自身感受讲述足球比赛规则，讨论探讨足球比赛中裁判吹哨、举出红、黄两色警示牌的意义。

同时，教师还可以合作者和参与者的身份与学生共同探讨、分析足球运动比赛中的规则，以此来有效拉近师生之间的距离，让学生在平等和谐的师生关系中，自由自主地表达自己对足球运动比赛规则的理解认识，使其从比赛规则中，感悟到足球运动在不可预测性、对抗性、合作性、传统性与进球难等多个层面上所具有的不可比拟的体育运动魅力，深化对足球运动的感知。

五、开发足球游戏活动，利用新颖游戏调动足球运动热情

毋庸置疑，游戏对调动中学生的学习情绪、激发学习兴趣具有积极的促进作用。在当前的义务教育教学中，更是有学者与教育家提出了运用游戏教学法提高学生课堂参与度，增强课程教学实效的策略方法。为了更好地培养中学生的足球运动兴趣，发展体育核心素养，教师可将中学生所喜爱的游戏活动与足球运动教学紧密结合起来。通过为学生设计新颖十足、乐趣无限的足球游戏，调动学生足球运动热情、培育运动兴趣、丰富足球运动教学活动。

例如，在人教版《义务教育教科书·体育与健康》九年级全一册教材“足球”一章教学中，教师在指导学生展开基本足球战术练习活动时，便可设计组织“溜猴”足球游戏，以游戏活动消减足球动作技术练习与体能训练时的枯燥乏味性和机械单一性，让学生在积极参与足球游戏活动的过程中，提升足球运动水平与足球运动兴趣。

首先，教师可组织学生以“石头剪刀布”或“配黑白”的方式组建足球游戏小组，每组6人。并在游戏小组组建后，让各组的小组长以“抛硬币”或“抽签”的形式决定进攻小组与防守小组，为学生展开本次足球运动游戏活动做好充分的预热。

其次，教师与体育委员配合，生动形象地为学生讲述“溜猴”游戏规则：进攻小组中的6人围绕规划好的场地围成一圈，进行相互传球进攻。防守小组站在由进攻小组所围成的圈中，阻断进攻小组的传球。只要防守小组中任何一名队员触碰到处于传递状态中的足球，便可获得一分或是在不得分的情况下淘汰一名进攻小组的队员。

游戏采用计时制。攻守双方需在10分钟后交换攻守状态，20分钟结束后，得分最高的小组取得优胜。两组分数相同时，则需要举办一场为时5分钟的加时赛，直至评出获胜者。

在各个游戏小组理解游戏规则后，教师与体育委员即可作为裁判引导各组展开游戏活动，确保每位学生都能够投入到这项足球游戏活动之中，在合作与竞争中认识到足球运动的魅力与乐趣，形成与队友同舟共济、密切配合的团队精神以及“友谊第一，比赛第二”的良性竞争意识，逐步提高足球技战术水平与足球运动能力。

六、开发利用媒体技术，运用足球比赛视频讲析足球动作

随信息技术的迅速发展，我国教育事业也跨入了“互联网+”“数字化”教育时代，愈来愈多的新媒体教学技术走进了初中体育课堂教学之中，这也为培养学生课程学习兴趣，培育学生学科核心素养提供了有力工具。教师可充分借助媒体技术资源丰富、手段多元、形式灵活的特点与优势，优化教学形式，有效降低中学足球运动教学的难度，让学生能够更为轻松地学习足球动作及技术，持续提升对足球运动的兴趣与能力。

例如，在人教版《义务教育教科书·体育与健康》八年级全一册教材“足球”一章教学中，教师在引导学生学习“运球过人”这一基本足球技术时，便可灵活运用希沃白板5中的智慧讲堂功能为学生播放高水平的足球运动比赛视频。如1998年世界杯1/8决赛：英格兰VS阿根廷。在这场精彩纷呈的足球比赛中，留下了世界杯历史上无数经典瞬间。有追风少年欧文的横空出世，一战成名；有萨利蒂攻入世界杯历史上最具代表性的战术任意球配合破门；亦有西蒙尼和贝克汉姆的“红牌风波”。

集齐了世界杯经典赛事“点球”“进球被吹”“加时赛”“误判”“点球决胜负”等多个要素，是在中学体育课程教学中培养学生足球运动兴趣不可多得的教育资源。其中，英、阿两国的足球运动员更是发挥出了极高水平，许多精彩的运球过人场面几十年后依然令人惊叹难忘。在引领学生观看这一经典的世界杯足球比赛视频过程中，教师可在赛点或关键时刻暂停，设置教学悬念，引发学生对足球场中不可预测事件的猜想，激发他们的好奇心与求知欲。

而当学生对比赛中运动员高超、精湛的运球过人技术发出阵阵惊呼时，教师则可以适时引导学生：“你们想在绿茵地上用娴熟的运球过人技术给人留下深刻印象，给对方球员带去强烈冲击吗？”激活学生对学习足球动作技术的渴望与热情。此后，教师还可以利用智慧讲堂中的“逐帧播放”功能对足球动作进行分解，让学生在亦步亦趋的模仿与练习中逐步把握运球过人的动作要领。

在这一基础上，教师还可以鼓励学生从物理力学与运动学的角度对足球的运动轨迹进行探究和建模，使其在融学科的体育学习中更为全面与深刻地把握足球运动的价值与内涵，理解掌握如何用高超的脚法、娴熟的技法与敏锐的直觉做出运球过人动作的方式方法，锻炼与提升足球运动能力。

结语

总而言之，在核心素养视域下的初中体育课程教学中，为培养学生的足球运动兴趣，教师可积极融合“寓教于乐”思想理念，对常规的体育教学方法进行优化，使其更加契合青少年学生的身心发育特点与认知思考习惯，让学生在偶像榜样成长故事的激励下，在和谐轻松教学氛围的影响下，在信息化教育教学技术的作用下以及在足球游戏活动的调动下，能够更加积极主动地参与足球运动，学习足球运动的动作技能，促进体育核心素养的协调发展与稳定提升。

参考文献

· [1]朱青.新课标背景下初中体育线上教学活动开展策略[J].青少年体育,2022,(10).

· [2]杨亚明.初中体育教学中学生终身运动意识的培养[J].西部素质教育,2022,8(20).