前言：小学阶段的英语阅读是学生拓宽知识视野、实践英语知识环境以及自身各方面素养发展的基本学习活动。小学英语教师分析学生的学情，理解双减政策的实际内涵，脱离应试教育下学生无法自主阅读以及多方压力阅读的现象，通过减轻学生课内学习压力以及课外学习压力，有针对性的让学生从喜爱阅读到个性阅读，激发学生的内在阅读动力，来到英语知识运用的环境，养成良好的阅读习惯中逐渐让学生找到个性的学习方式。学生积极的交流以及反思，主动进行知识的整合以及抓住英语阅读特点，减负实践的环境中学生明确英语阅读的目标，建构个性的学习计划，解决英语阅读的实际问题，连接课内与课外，兼顾知识与价值，培养学生的阅读能力以及创新能力。

一、小学英语阅读教学存在的问题

小学英语教学是从基础的语言建构到综合语言的运用，让学生理解英语学习的实际价值，找到适合自身的学习方法，提升学生的英语素养。然而受传统教学观念的影响，小学英语阅读教学存在诸多问题，或者是教师教学方式过于传统；或者忽略学生的实际差异，逐渐在淡化阅读多元价值的同时学生缺乏英语阅读的自信。以教学改革为转折点，小学英语阅读教学与双减政策的实践融合必然站在一切为了学生的角度，改变教学形式以及创新教学过程，以更具精准的阅读教学方式，提升英语阅读教学质量，减负合作的空间内，教师的阅读教学更为轻松，学生的阅读学习更为主动，乐于制定适合自己的阅读计划，逐渐提高学生的英语阅读水平。

（一）教学方式单调，忽略学生的自主意识

英语学习是学生参与社会实践的基本技能，在小学阶段夯实学生的英语知识基础，听说读写能力的有效提高中增强英语学习的信心。其中英语阅读是学生整体英语知识结构的重要骨架，采用适合的教学方式，激发学生的阅读兴趣，并能在对词汇以及句式的有效掌握中深化学生各个方面的能力，更有准备性的面对社会发展变化，丰富知识储备中增强学生的自主阅读意识。然而在英语阅读教学实践中，有的教师教学方式单调，只是将教材内容进行翻译以及阅读，缺乏对学生的阅读体验以及阅读观点思考，造成学生无法展现自身的个性，忽略学生自主学习意识。教师符合学生的年龄特点以及认知基础，探索有利于学生自主英语阅读实践方法，与教师的合作阅读变为自主阅读。

（二）教学针对性不强，脱离课外英语阅读

小学阶段的英语阅读是学生认识英语，获得健康身心以及检验自身学习效果的阅读，学生在教学中主动与教师进行合作，对教材内容深入分析的同时更能探究英语阅读的实际价值，通过课外阅读素材的有效涉猎，让学生形成不同的阅读感悟以及提高做人标准，主动将所阅读的内容，作为学生课内英语阅读的有效补充。教师选择适合的课外阅读进行衔接，激发学生保持持续阅读状态，并能在改变学生学习行为，提高学生学习品质的同时创建最大化的教学效果。然而在小学英语阅读教学实践中有的教师教学针对性不强，囫囵吞枣式的让学生对阅读内容进行背诵或者记忆，并没有连接课外的阅读内容，阻碍学生的素养发展，让学生形成单一的阅读目标。立足双减政策、教学改革以及学生的发展需要，发掘内在的英语阅读价值，以层层递进的方式培养学生的综合素质。

（三）课后实践性差，很难展现个性

小学英语阅读教学并不是简单的让学生掌握基础知识技能，而是创造属于学生个性成长的空间，通过英语阅读引导学生创新学习以及自主实践，在立体化的阅读空间内，不仅是对课内知识进行应用，也是学生有针对性的发现自身的不足点，通过阅读提升学生的综合素养的必经之路。教师在英语阅读教学实践中将课内阅读与课后实践结合起来，或者让学生产生持续阅读的兴趣；或者在对英语阅读情感进行升华的过程中学生学会记录阅读收获，找到适合自己的阅读方法，获得阅读成功体验的同时英语阅读陪伴学生的终身成长。然而在英语阅读教学实践中有的教师仍然处于阅读知识的掌握阶段，没有与课后阅读环境结合起来，无法在减负的空间内为学生搭建快速成长的阶梯，脱离实践的阅读过于空洞，也让学生不知该如何进行阅读反馈以及持续的保证自身的阅读收获。课后作业便成为学生阅读素养提升的有效途径，以双减政策为依托，减负合作的实践环境中，让学生懂得如何运用英语知识，如何优化阅读技巧，鼓励学生进行英语阅读分享，以个性的方式完成阅读任务。

二、“双减”背景下小学英语阅读教学的有效对策

双减教育政策在小学英语阅读教学中的有效实践，不仅推进了教学改革的进程，改善当前课堂教学现状，也是教师与学生共同探究英语阅读教学实际价值的同时，提升学生的英语素养，达到英语阅读共同教学目标。减负提质的环境中，小学英语阅读教学分析阅读存在的实际问题，探索英语阅读教学的有效对策，从深入教学方式的研究，明确高层次的阅读目标，打通英语阅读课内与课外的通道，减轻学生的阅读压力以及心理压力，获得健康身心的同时主动参与阅读教学活动。教师从自主阅读向精准阅读的有效转化，激发学生英语阅读兴趣，懂得自己该怎样运用阅读资源和提高阅读水平，针对性的理清英语整体知识结构，实现英语教学的大踏步前进。

（一）游戏教学合理参与，激发兴趣

小学英语教师从应试教育向素质教育的有效过渡中，选择符合学生年龄特点以及学习心理的教学方式，转变传统的教学观念，游戏教学合理的参与下激发学生的阅读兴趣。例如在学习《what's your name》时，教师的教学设计是让学生分成小组，运用角色表演竞赛的方式，让学生结交新朋友，询问他人的名字，并能作出正确的回答。符合学生学习需要，选择适合的角色进行交流，通过小组内的积极探讨以及自主阅读内容领悟，找到学生身心健康发展的有效途径。积极地减轻教师教学压力以及学生心理压力，游戏中重视学生的自主阅读体验以及阅读表达，运用Good afternoon  what's your name？等句型，持续的鼓励学生建立英语阅读的自信，在游戏中焕发活力，激发学生全情的投入进来，相互交流与帮助，解决阅读问题，获得更多的收获。

（二）分层教学实践，树立高层次目标

小学英语教学阶段正式学生认识英语，增长本领以及素养发展的基础阶段。教师理解双减政策所带来的教育优势，结合英语阅读教学现状，实施分层阅读教学方式，学生各得所需。例如在学习《It's a black dog》时，教学的分层教学具有针对性，精准阅读教学目标以及实施阅读教学策略，提高学生递进层次阅读能力。阅读教材内容，让学生思考如何抓住动物的特征进行表达，颜色词汇的有效归类中学生运用 It's a black dog进行对话。教师在英语阅读教学中挖掘其内在的价值，采用分层阅读教学的方式，科学划分学生的层次，匹配难度不一的阅读任务，关注学生进步情况，语言运用能力等，为学生树立高层次的目标。从合作阅读环境向个性阅读的有效转变中减轻学生压力阅读的现象，找准自己的层次位置，主动与他人进行情景交流，完成阅读任务，培养学生的阅读素养。

（三）兼顾课内与课外阅读，制定计划

小学英语教学平衡好教与学的关系，课内阅读与课外阅读的关系，激发在英语阅读教学改革的实践环境中学生的内在阅读动力，升华学生的阅读情感，对英语课外阅读的有效衔接，主动对课内阅读进行有效补充的同时，通过课外阅读拓展学生的视野，凝练出阅读人物的优秀品质，指引学生形成正确的学习行为中感知英语阅读是自身的需要。例如在学习《happy birthday》的主题课文时，教师的阅读教学是通过调查的方式反馈学习任务单，包含学生在阅读拓展中对中西文化的理解探索，包含学生对单元阅读主题的有效理解。教师在双减政策实施的环境中，兼顾课内阅读与课外阅读，减轻学生重复性阅读学习压力同时，让学生合理运用衔接课外阅读，可以将课外阅读作为学生课后作业的重要实践内容，比如与绘本《Happy birthday moon》的学习中感受小熊神奇经历，对生日祝福有了深入了解，抓住共同情境环境，与教师的积极阅读反馈中激发学生内在的学习潜能，并对What birthday present did Bear buy for the moon?的阅读内容进行精读连接，记录到任务单，提升学生的文化素养，人文素养以及创新素养。学生在个性成长的道路上制定英语阅读计划，鼓励学生持续进行课外阅读以及反思。

三、总结

双减背景下小学英语阅读教学，走出传统教学的实践环境，减负提质的目标中完善英语阅读的实践环境，分析英语阅读的实际问题，针对性的生成阅读教学有效对策，为学生的个性阅读服务，拓展到课外英语阅读空间，快步达成阅读教学目标的同时促进学生的减负发展，逐步养成良好的英语阅读习惯。

参考文献：

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