问题意识是指学生在学习过程中主动提出问题、解决问题的能力。问题意识是思维的动力，也是学习行为的起点，这一意识关系到学生的创新思维发展，对学生的成长历程具有重大影响。科学是小学时期的一门基础课程，在培养学生问题意识的方面，小学科学发挥着关键性的作用。小学科学教师可以从教学情境、实践体验、教学评价、合作探究、教学氛围五个方面重手，引导学生发问，鼓励学生质疑，帮助他们树立提问自信，由此保障学生问题意识的养成，深化其对科学知识的认知和理解，培育学生的科学素养、创新素养，助力学生的全面发展。

一、小学科学教学中培养学生的问题意识的重要性

1. 激发学生的学习兴趣

众所周知，兴趣是一种重要的学习驱动力，它影响着学生的学习行为，以科学兴趣做支撑，学生的思维会更活跃，学习积极性也会更强，这是培养问题意识的前提，随着求知欲的增强，学生的提问次数将进一步增多，长此以往，学生便能顺利养成问题意识。教师通过提出问题，可以引导学生思考和探究，从而激发他们的学习兴趣和好奇心。通过培养学生的问题意识，可以促进教师的教学改革，让他们更加注重启发式教学和探究式学习。通过培养学生的问题意识可以激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

2.提高学生综合能力

问题意识可以让学生从被动接受知识转变为主动探究知识，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。小学生的认知能力和认知范围有限，在他们看来，科学知识总是蒙着一层神秘的面纱，面对着神秘莫测的科学世界，学生通常会抱有强烈的好奇心和探索欲。对科学知识的渴望，会指引他们不断思考科学现象，进而提出一些千奇百怪的科学问题，提出问题和思考问题的过程，就是学生问题意识逐渐形成的过程。这是独属于小学科学的学科优势，将其应用于问题意识培养工作，能够取得事半功倍的培养成效。通过树立问题意识，学生在学习过程中能够敏锐地捕捉到与所学知识相关的问题，形成自己的疑问。问题意识还可以帮助学生更好地理解科学知识，提高他们的综合素质和创新能力。

二、小学科学教学中学生问题意识的培养策略

1. 创设教学情境，激发学生创新思维

小学科学教学中情境的创设是指在教学过程中，通过设置一些具体的、生动的场景或情境，让学生在真实的情境中进行探究和学习。情境的创设可以帮助学生更好地理解抽象的科学概念，提高他们的学习兴趣和参与度。教师可以通过设置有趣的实验、观察活动或者讲述生动的故事，让学生对科学产生好奇心，从而激发他们提出问题的欲望。而无论是哪一种情境，都具有很强的吸引力，它可以延伸学生的专注力，促使其认真观察、积极思考。

例如，学习《彩虹》的相关知识时，教师可以创设一个有趣的教学情境，引导学生在情境中提出问题。教师需要提前准备好三棱镜，在授课过程中用三棱镜制作彩虹，通过这个简单的科学小实验，调动学生的学习积极性，引导他们提出：“七色光是从哪里来的？”、“为什么太阳光照射在三棱镜上就会散发出七种颜色的光？”等问题，根据学生的发问，教师可以顺理成章的导入本节课的课程，带领学生系统化的学习新知。相比于教师的口头描述，教学情境具有直观化和趣味化的优点，更有利于引导学生发问，能够刺激学生的各项感官，活化他们的思维，促使其提出科学问题，便于培养学生的问题意识。

2. 加强问题引导，培养学生独立思考能力

教师在课堂上要善于提问，引导学生从不同角度思考问题。同时，要鼓励学生提出自己的问题，并给予积极的反馈。教师可直接向学生提出问题，让学生思考并回答。通过引导学生逐步深入思考，最终得出答案。教师还可将学生分成小组，让他们在小组内讨论问题、分享观点。这样可以培养学生的团队合作精神，同时也有助于提高他们的问题意识。

例如，在“动物分类的研究”这节课程中，教师首先让学生了解动物分类的基本知识，然后引导学生提出问题：“为什么有些动物是哺乳动物？它们有什么特点？”接着，教师组织学生进行小组研究，让他们从不同角度探讨哺乳动物的特点。最后，教师引导学生进行汇报和交流，总结归纳哺乳动物的特点。在这个过程中，学生不仅学会了如何提出问题、解决问题，还培养了他们的团队合作精神和实践操作能力。

3.完善实践操作，提高学生动手解决问题能力

实践是小学科学教学的一项重要内容，开展日常授课时，教师需要进一步强化实践体验。依托于科学实践活动，学生可以在实践中检验科学知识，也可能迸发出新的科学探究灵感，这是科学探索的乐趣所在，也是培养学生问题意识的有利机会。让学生通过实际操作来解决问题，可以培养他们的动手能力和解决问题的能力。例如，在教授水的循环的课程中，教师可以让学生进行实验，观察水在不同温度下的蒸发和凝结过程。

例如，在“植物生长的探究”这节课教学中，教师首先让学生观察不同条件下的植物生长情况，引导学生提出问题：“为什么同样的植物在不同的环境下生长情况会有所不同？”然后，教师组织学生进行小组讨论，共同探讨影响植物生长的因素。最后，教师引导学生进行实验，验证他们的观点。在这个过程中，学生不仅学会了如何提出问题、解决问题，还培养了他们的团队合作精神和实践操作能力。

4、启发反思总结，拓展学生探究空间

教师要引导学生在实践活动后进行反思总结，帮助他们认识到问题的解决过程和方法，从而形成问题意识。这有助于他们更深入地理解科学知识，提高学习效果。教师可以引导学生思考与所学知识相关的问题，并鼓励他们提出自己的问题。引导学生回顾所学的知识，并进行反思和总结。

例如，《我国的珍稀动物》这一章节有很强的趣味性，十分符合小学生的兴趣点，学习这部分内容时，教师可让学生分组探究，各个小组需要自行搜索资料，向同学们介绍一种我国的珍稀动物。这一小组探究活动中，学生拥有很强的学习自主性，他们可以介绍自己感兴趣的珍稀动物，相比于常规性的课堂学习，学生的问题思维会更加活跃。探索过程中，学生会产生很多问题，比如：“这种动物的栖息地在哪？”、“动物习性如何？”“人类应该怎么保护这种珍稀动物呢？”这是学生必经的学习过程，也是发展其问题思维能力的过程。所以说，拓展学生的独立探究空间非常重要，在享有学习自由的基础上，学生才能不断的反思和总结，以更好地发现问题、解决问题，其问题意识才会愈加成熟。

结论：在小学科学教学中，培养学生的问题意识是非常重要的。而小学科学教学中学生问题意识的培养是一个系统工程，需要教师从多方面入手，采取多种策略。教师应该通过创设情境、提问引导、分组合作、实践操作和反思总结等策略，培养学生的问题意识。同时，教师还要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能够在问题意识的培养过程中得到发展。只有这样，我们才能培养出具有较强问题意识和探究能力的小学生，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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