引言：《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出，小学语文教师应重视对汉语拼音教学，让学生学会汉语拼音，熟记《汉语拼音字母表》。对于低年级学生而言，其识字、阅读、学习普通话均离不开汉语拼音的助力，因此，教师积极开发利用汉语拼音错题资源，不仅有利于其落实新课改要求，深化教学改革，还有助于培养学生问题意识，引导学生在自主学习中学会反思，掌握正确学习方法。基于此，小学语文教师应立足当前教学现状和优势，以生为本，对拼音错题成因进行深耕细作，并以此为据探寻有效预防或纠正的策略，让学生在明确方向引领下，更好地掌握汉语拼音，为其未来学好语文知识，发展核心素养奠定良好基础。

一、小学低年级语文拼音错题成因

（一）学生思维感知不够精细，容易混淆拼音

小学生的发展是一个由低级到高级的过程，而低年级小学生正处于对事物感知不够精细、对精细动作控制能力不到位的阶段。因此，在拼读发音过程中，学生比较容易出现混淆不清、发音不准、唇舌协调性不好等情况，导致其学习拼音不精准，易出现错题。如在拼音认读过程中，一年级小学生很容易将“yin”读成“ying、yi”,将“ye”读成“yue、yun、yie”等发音，这些都将对其拼音学习产生误导，导致其出现错误。

（二）学生拼音书写粗心大意，容易出现错误

拼音书写不规范亦是小学低年级学生出现拼音错题的主要原因之一。一方面，低年级小学生骨骼肌肉发育尚未完善，其对精细动作的控制能力不到位，容易出现拼写失误；另一方面，低年级小学生缺乏足够耐心，在书写上粗心大意，不能严格按照拼音“四线三格”规范要求进行书写，导致其极易出现因书写不规范而出错。例如，在书写p和q、b和d时出现混淆；在书写“h”时将其与“n”混淆，误写到同一格内，形成错误；在写拼音过程中忘记声调等。

（三）学生拼音学习不得要领，学得快忘得快

受能力和认知水平的限制，部分低年级小学生对汉语拼音学习要领掌握不到位，无法养成良好学习习惯。特别是在学习拼音过程中，部分小学生只能简单的“跟读”，对汉语拼音理解不够深入，无法真正掌握整体拼读音节、复韵母音节或声调，导致其书写过程中出现问题。同时，还有部分小学生学得快、忘得快，课后不及时巩固练习，导致其拼音错题率较高，学习效果不理想。

二、小学低年级语文拼音错题成因的教学策略

（一）利用多媒体创设情境，找准教与学切入点

针对低年级小学生年龄小、抽象思维能力不足、易混淆拼音等问题，小学语文教师可以采用情境教学法，以生动、趣味、多样的教学情境来引导学生区分拼音字母，加深其对不同形状字母的感知和学习，提高教与学实效性。对此，教师首先可以通过多媒体设备为学生播放色彩鲜艳、趣味多样的幻灯片，以动画或拟人形态将拼音字母呈现出来，加深学生对字母的认知，提高其区分能力。其次，教师可以借助多媒体为学生创设故事情境，以学生喜闻乐见的故事为切入点，将字母和音节学习融入其中，消除学生畏难情绪，降低其学习压力，提高其学习动力。最后，教师还可以借助信息技术开展拼音拼读游戏情境，让学生在寓教于乐的氛围中发挥想象力，提高拼音学习能力，减少错误。例如，在《zh ch sh r》一课教学中，教师首先可以借助多媒体设备学生播放一个“小蜘蛛吃饭吐丝”的故事情境，利用故事情节发展激发学生想象力，使其能充分认识“zh”“ch”“sh”“r”等字母拼写拼读。其次，教师可以将这些字母以动画的形式展示出来，增加学生对字母的认知和记忆。最后，教师还可以通过打气球的游戏方式，巩固学生对本节课字母的拼读，提高课堂教学质量。

（二）开展趣味多样教学法，强化学生拼写认知

趣味教学法更易激发学生对学习拼音拼读的兴趣和积极性。对此，小学语文教师可以根据低年级学生认知特点和成长规律，以贴合其“最近发展区”的教学形式和内容展开教学，帮助学生强化拼写认知，提高其学习成效。首先，教师可以结合教学教材，设计趣味拼音教学游戏，助力拼音教学创新，帮助学生强化记忆，提高其正确率。其次，教师可以开展趣味小组活动，让学生在小组合作中加深对拼音知识内容的探索与实践，构成健全拼音知识体系，提高教学成效。例如，在《i u ü y w》中“ü”的讲解过程中，教师可以通过分析本节课学习目标和学习重难点，为学生设计“拼音大冒险”的游戏活动，让学生在游戏中学习、巩固拼音知识，提高其拼写正确率。其次，教师可以将学生分组，以小组互动的方式激发学生学习兴趣和记忆力，使其在互帮互助中创编与“ü”有关的小故事，深化学生对拼音的掌握，提高其学习成效，为教学改革奠定良好基础。

（三）以生为本培养好习惯，提高学生书写规范

良好的书写习惯对减少低年级小学生书写失误，提高拼写正确率有积极促进作用。对此，小学语文教师可以秉承“以生为本”的原则，以符合低年级小学生身心成长规律的学习方式，帮助其养成良好书写习惯，使其自主、自觉践行正确书写，避免错误。首先，教师可以通过纠正学生坐姿，使其养成正确使用握笔姿势，锻炼其手部肌肉灵活性和控制能力。其次，教师可以由浅入深逐步引导学生掌握拼音书写规则。教师可以让学生在了解拼音基本构成基础上进行简单拼音书写练习，然后逐步增加难度，使其由易到难掌握书写技巧和规范。最后，教师可以借助错题集帮助学生反思、总结书写经验，为其养成良好书写习惯，提高拼写正确率提供参考。

（四）拓展趣味生活化探索，在实践中巩固学习

汉语拼音具有一定的实践性，小学语文教师在纠正学生拼音错题教学过程中，应重视对实践性教学的运用，以此来拓展教学范围，深化教学改革，巩固教学成果，提升教学成效。教师可以结合教育家陶行知先生的“生活即教育”理念，从学生实际生活角度出发，利用生活实例唤醒学生生活经验，使其在自身已有经验和知识基础上加深对拼音学习的巩固和提升，保证其学习正确率。例如，在拼音声调学习过程中，教师可以借助小汽车行走路线来帮助学生体会四声读音的不同，以此来让学生识别声调符号。同时，教师还可以引导学生跟着小汽车一起“走”声调，并配上朗朗上口的儿歌，让学生加深对声调的学习和拼写，四声认读教学自然也水到渠成。

结语：

总而言之，汉语拼音教学对低年级学生的学习有深远且持久的影响，只有通过切实可行的拼音教学才能让学生减少拼音错误，掌握拼读能力，提高其学习兴趣和成绩。对此，小学语文教师必须要灵活运用各种教学策略，解决拼音错题教学问题，强化学生对汉语拼音学习的重视，为其未来学好语文知识浇筑牢固基石。同时，教师还应以《新课标》为导向，深入挖掘教材资源，借助信息技术，用好课内外资源，找准教学发力点，多措并举推动教学改革，为小学语文拼音教学高质量发展注入新动力。

参考文献：

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