引言

新的课程调整为小学生的口语交际能力设定了清晰的期望：他们需要掌握日常口语交际的基本能力，并且需要在多样化的交际环境下学习如何聆听、表述和交谈。作为教育工作者，我们需要遵循新的课程标准，在任务驱动以及深度阅读等要求下，注重对学生口语交际能力的训练，以促进他们的全方位成长。在新的教学大纲中，教师应该怎样进行小学语文口语交际的教学呢？

一、结合学生特点，分阶段进行教学

在小学阶段，孩子们的年龄跨度较大，他们展现出的特性也各不相同。因此，教师需要深入理解每个阶段孩子的特性，，同时结合教学评一致的教学方法，分阶段教学法应用到实际教学中。对于小学低年级的孩子们，他们拥有较高的形象思维技巧，因此在这个阶段，我们主要是培育他们的话语兴趣和专注倾听的良好习惯，同时也需要提高他们的表达技巧和模仿技巧等。我们可以采用诸如古诗、儿歌、谜语、童话等各种方式，通过朗读和背诵来提升语言的储备。此外，我们还能够融入一些介绍性的活动，让学生向他人、朋友或者他们所热爱的事物做出介绍，并且可以与日常生活紧密相连，例如庆祝、寻找路线、拨打电话等。针对中等水平的学生，我们必须深入了解他们的情绪体验和思维方式。任务驱动的训练，让他们能够有条理地表达自己，同时也能锻炼他们的交际技巧。我们可以让他们讲一些笑话、故事，或者主持一些节目等，甚至可以介绍一些物品给其他人。学生在中年级应具备与人交流的能力，并能对他人做出适当的反馈，这样可以在教学过程中运用一些即兴表达的训练方法。

二、创设多种情景，激发学生的交流欲望

语言的传递与互动是在特定的环境下进行的。这种环境能够激发学生加深生活经历、增强口头表达的欲望。作为语文老师，我们需要在任务驱动下，精心构建符合学生年龄特性的、富有趣味性的口语交际场景，让学生有话可说，让他们愿意进行交流。

教师在创设口语交际情境时，可以结合学生的日常生活。例如，在体育课上，有一名学生突然晕倒了，此时班主任正忙于照顾该生，因此委托你给其家长打电话。这时，作为被委托的学生，你需要勇敢地接过电话并安慰家长，将情况告知并听从家长的指示。另外，一年级的孩子们刚从幼儿园步入学校，他们需要适应新的伙伴、新的教师和新的环境，因此，教师可以指导他们用言语来表达自己的感受。这些话题是贴近学生生活实际的，学生会兴致勃勃地想要表达自己的真实思想。通过这种方式，教师既可以激发学生的表达欲望，又可以让他们更好地适应学校生活和培养良好的沟通能力。

另外，利用多媒体课件中的图片创设口语交际情景也是一种有效的方式。这些图片色彩鲜艳、内容丰富，能够吸引学生的兴趣，并创造出生动的口语交际情境。举个例子，我们可以展示一张情景图片，图像展示了一个住在楼顶的孩子正在阳台上浇灌花朵，不料，一滴水滴落在了楼下王阿姨晾晒的床单上。王阿姨发现了这个孩子，并开玩笑地说：“你真是会给我家的床单增添色彩啊！”通过这个场景图像，我们能够向孩子提出疑问：王阿姨所说的话是什么含义呢？她采取了什么样的手段去表达自己？假设你是那位正在楼顶浇水的小学生，你会以一种既幽默又真挚的方式去回应王阿姨吗？这种设计可以刺激学生的思维，提升他们的口头表达技巧，使得学生在一个轻松愉悦的环境下积极地进行口头交流。

此外，我们还可以通过小学语文教材内容在任务驱动教学下，创设口语交际情景。以教材中的口语交际“用多大的声音”为例，教师可以借此引导学生培养良好的说话习惯。比如，我们可以先通过情景讲述一个同学在走廊高声大喊大叫的故事，这个时候老师过来提醒到“同学说话要小声点，不能打扰别人上课”，然后在课堂上，老师让该同学回答问题，但是声音微弱。随后老师说：“同学，请你大声回答。”这个时候，该同学心里非常疑惑，刚刚老师还让我不要大声说话，现在却让我大声说话，我该怎么办？这时候，教师可以引导学生思考，让他们意识到在生活中有时候需要大声说话，有时候需要小声说话。同时，可以举例说明在哪些情景下需要大声说话，哪些情景下需要小声说话。通过这样的创设，学生不仅可以理解说话的场合和音量的适应性，还能够培养他们的思考和表达能力。

三、科学评价学生表现，激发学生表达热情

学生家庭背景、学习能力、语文基础知识掌握程度不同等因素的存在，学生的口语表达能力具有差异性。学生之间存在差异是客观存在的，在新课标教学评一致的要求下，教师在评价学生时，要采用不同的评价标准，做到客观性、科学性、针对性，充分尊重学生个体，并能在评价时发现不同学生存在的短板，根据学生的短板提出有效的解决办法。教师在评价时可从上台表演的勇气、用词准确、充满正能量、逻辑性强、声音大、能够准确表达、所含知识丰富等方面进行。例如，一个平时胆小的学生在上台时会表现出恐惧感，但是某天这个学生在教师和学生的鼓励下，勇敢地走上了讲台进行表演，针对这个学生的表现，教师在表扬时要从鼓励学生上台的勇气方面进行评价；而对一个平时对上台没有恐惧感的学生进行评价时，就不用多从勇气方面进行评价，可从所用词汇是否准确、内容是否具有逻辑性、是否能够准确表达自我的意识等方面进行评价。只有根据学生的具体特点进行评价，才能使不同的学生认识到自身存在的问题，也才能帮助他们在现有的基础上取得相应的进步。

结语

经过前文的解读和分析，我们可以明白，对于学生而言，口语交际能力是一个极其关键的部分。在小学语文教育中，我们需要对口语交际的教育给予充分的重视。教师需要根据实际情况，最大化地利用各种学习资源，创造相应的环境，积极地与实际生活相联系，让学生在课堂上的主导地位得到充分体现，从而使学生更加积极地参与到学习中，提高他们的口语交际能力。

参考文献

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[3]  张莲义.新课程理念下小学语文口语交际教学策略研究[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学:00010-00010[2023-12-22].