《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）指出，学校要充分利用资源优势，有效实施各种课后育人活动，在校内满足学生多样化学习需求。随着“双减”政策的落地，小学数学“减负增效”要求更严格。教师在教学时需要结合学生实际情况，重构教学流程，调整作业结构，获得丰富的教学成果。

一、小学数学提质增效的内涵

2022年《义务教育数学课程标准》的实施，学生利用课后进行课堂内容学习的时间大大减少，学习压力就自然转移到了课堂之上，对提质增效的要求骤然提高。同时新课标对课堂教学提出了新的要求，因此提高课堂教学的关键在于提质增效，也就是打造高效课堂，在常规教学时间内能够达到教学任务和教学目标。在新课标背景下要实现以上目标，就要找准方法，合理安排教学内容，激发学生自主性，创新课堂练习方式，让学生在有限的课堂时间内实现高质量的学习。

二、“双减”政策下小学数学提质增效的意义

（一）促进数学教育改革

新课标的提出，对于数学教学的促进有着极大的推动作用，教师应充分响应新课准的要求，对数学教学采用新的教学方式，创新新的教学理念。通过教学目标、教学方法、教学设施等方面的全面提质增效，以满足新时期数学教育改革对学生在学习、思维等方面发展的要求。

（二）促进教师教学能力的提升

小学数学提质增效最根本的实施者在于教师，教师要转变以往的教学方式，在课堂上充分利用每一分钟，充分设计教学环节。根据学生的学习规律以及学习需求进行课堂改革，不断提升自身教学能力，提高课堂把握能力，让数学课堂能够真正达到提质增效的效果。

（三）能够提升学生的学习能力

在新时期对学生的数学素养、学习能力、思维能力都提出了新的要求，学生要从学习的客体转变为学习的主体，主动把握自己的学习过程，能够积极跟教师做好配合，满足课堂的要求。在课堂提质增效的过程中，学生也能不断改进自己的学习方法，提升自学能力。

三、“双减”政策下小学数学教学的有效策略

（一）设计游戏活动，营造轻松愉悦的课堂氛围

良好的课堂氛围能调动学生学习数学知识的积极性，提升教学效率。教师可以设计学生喜欢的游戏活动，将数学知识融入游戏环节，使学生快乐学习，感受数学的价值，做到寓教于乐。教师可以针对概念知识、解题方法等重难点知识内容，设计有趣的游戏活动，利用游戏教学法，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在欢声笑语中学习数学知识。在“克和千克”一课的教学中，教师可以将本节课与生活情境相结合，为学生创设游戏化教学情境，帮助学生在游戏中认识质量单位。

1.创设游戏化教学情境，深化知识学习印象

“克和千克”一课要求教师在具体的生活情境和实践活动中引导学生体验、感受、学习质量单位知识。教师可以出示电子秤、体重秤等道具，组织学生开展“称量物体”游戏，分别用电子秤称量牛奶、袋装盐、酱油、积木等物品，根据得到的重量示数进行分析。教师可以设置“购物”情境，要求学生扮演顾客和商家，模拟称量、支付等行为，同时在与人交流中获得积极的数学学习体验，初步建构1千克、1克的重量观念。教师还可以指导学生站上体重秤，以对比体重示数的方式，建构克和千克的概念。

2.组织互动数学游戏，增强学生的学习体验

在互动游戏中，教师可以指导学生三人一组，分别负责称量、记录、比较。在游戏环节，学生可自由选择工具，对水桶、扫把、衣物、薯条等物品进行称重，在规定时间内完成游戏任务，将物体按照重量大小进行排序，以此激发良性竞争意识，培养良好的时间观念。在互动游戏中，学生会在小组内高效交流，根据前人称量数据进行记录、比较、排序，体验克和千克在生活中的存在形式，感受到数学就在自己身边，增强学习体验。

（二）重视学生主体作用，激发学生主动性

1.将教材分析做足做细，科学设置自主学习目标

小学数学内容比较多，涉及到的数学知识和概念也比较多，因此教师要将深研教材做足做细。根据教材的内容给学生设置自学的目标，让学生通过自学提前预习，而且是高质量的预习。比如，将每一单元的知识在学习之前使用思维导图的方式列出大纲，让学生通过自学去将大纲细化，并能够自己设置考题，这就需要学生根据大纲去读教材，通过看教学视频以及其他辅助教材理解知识点，并且真正掌握这个知识点。这样在教师进行教课时，不但省时省力，而且能够保证学生与教师是同一个频道，同一个步骤，学生能跟上教师的节奏，也能够从中感受到学习的乐趣，从而鼓励学生自主学习，帮助学生逐渐建立起自主学习的能力和方法。比如，在学习人教版“小数的初步认识”这一课时，学生经过之前的学习，已经对小数有了一定的概念，因此这一单元非常适合学生进行自学。在上课之前，教师可以让学生通过预习对这一章节的内容，用思维导图的方式进行列出。在回顾部分，回顾分数、整数，并引导学生联系日常生活中出现小数的时刻，比如买东西或量身高、量体温时都会带有小数。运用与生活相连的方式，让学生能够举例说明。最后让学生对小数的知识进行总结。通过学生回顾旧知，学习新知，并总结知识，了解规律，能够更好地学习这一章节的内容。

2.创新教学方法

要培养学生的自主学习能力，教师在教学方法上也要有所改变，从以前事无巨细的教学转变成引导式教学。在课前通过导学的方式安排自学内容，让学生参与到学习中来。学生共同完成导学当中的问题，不仅可以考查学生自主学习的效果，而且可以提升学生的学习能力。在教学过程中，教师将数学中所涉及到的知识进行讲述，激发学生的学习兴趣，并引导学生去网络搜索相关的公式定理，让学生能够从知识点扩展到对数学学科的认识。此外，在教学中教师要适当地引用多媒体教学，比如在教学“有余数的除法”这一课的内容时，通过教学讲解，使学生充分理解除法运算中余数的概念，能熟练计算有余数除法并验算，应用运算规律解决实际问题，提升知识应用能力。这样通过生活与知识的有效链接，学生理解生活与数学的关系。教师为增强学生主动学习意识，在学习过程中突出学生的主体地位，设计教学结构为：教学铺垫10%，探究环节20%，小组学习20%，专题训练20%答疑解惑20%，课尾总结10%。新的课堂结构使学生有充分的时间展开自主学习，促使学生端正学习态度、转变学习观念、提高自主学习能力。

（三）通过设置情境，让学生沉浸到学习中

在新课标背景下，有效的课堂离不开学生的亲身体验和感悟，要实现数学教学目标，也需要学生在学习中不断思考，不断探索，因此教师应带领学生通过真实的情境去学习数学知识。教师在设置教学情境时，要尽量设置生活化的情境，通过生活化情境，让学生与教学内容更加贴近，从而激发学生的学习兴趣。例如，在教学人教版“万以内数的认识”及“亿以内数的认识”这两节课时，学生在读数时容易产生错误，尤其是遇到大数中间带“0”的情况，不知该如何去读这个“0”。所以在授课时，教师就要运用情境导入法设计教学情景，让学生能够融入到课堂教学中。比如，教师在“亿以内数的认识”授课时，就通过先举例一些比较容易读的数字，中间不添加“0”的情况，让学生读数，学生能够轻松的读出，然后教师进行逐步的加“0”，教给学生在加“0”的情况下，应该如何去读。学生由简单到难的过程中，对问题的挑战意识就会越高，自然读得越来准确，学得更专注。最后教师给出更难的数字“100500600”，学生面对如此多的“0”，不知该如何是好，也不知该如何去读，这时教师应引导学生通过从最后一位往前画四个为一组，指出每一组之间是不能间断，如果下一组开头是“0”一定要读出来。学生经过之前的学习，有了一定的基础，在学习时注意力高度集中，记忆也更加深刻，读数更加正确。

（四）创新课堂练习形式，增强课堂教学效果

在新课标背景下，课堂练习占据的地位更加重要。通过课堂练习，既能够检测学生对所学知识的掌握情况，同时也能方便教师及时了解学生的学习情况。但是要推动数学提质增效，此前所采用的题海战术已经没有实效，不仅浪费时间，而且体现不出效率。因此“双减”政策提出后，提质增效要对课堂练习形式进行创新。通过丰富多彩的课堂练习形式，既能够激发学生的学习积极性，也能够通过少而精的课堂练习，提高练习效率。教师在进行课堂练习时，首先就要精选课堂练习题，针对学生易错的地方进行问题设计。同时要注意题目设计要具有层次性，由易到难。课堂练习的形式也可多种多样，除了默写、做题之外，还可以采用小组讨论随机提问、互相提问等形式，来加强学生对知识的强化与巩固。例如，在教学人教版“表内除法”这一课时，通过教学活动理解“平均分”的含义，进而掌握除法概念，学习表内除法的运算法则，并利用除法这一知识解决生活问题。要想在课堂上落实教学目标，教师备课时除了设计常规课堂教学内容外的内容，还可设计专题训练和课堂游戏，以便补充课堂环节，为课堂增效，切实提升课堂教学质量。

（五）丰富教学内容，关联拓展知识

在“双减”政策下，教师在课堂授课时要与生活相联系，与数学文化知识相联系，与数学思想相联系，与数学小典故相联系等。通过多种方式来设计题目，既能够让学生掌握知识点，又能够通过与生活内容的联系，让学生增强数学知识与生活的联系，了解更多数学文化，熟知数学思想和数学小典故，认识到数学不仅仅是计算，而是包罗万象，充满智慧的一门学科。比如，在“圆柱和圆锥”这一课中，教师结合数学家的故事进行作业设计。如，阿基米德去世后，人们在他的墓碑上刻了一个圆柱容器，之所以阿基米德希望在他的墓碑上刻上这样一个图形，是因为经过他的研究发现圆柱容球定理最让他满意。所谓圆柱容球指的是将球放到圆柱体内球的直径与圆柱的高和底面直径是相等的，这是因为球的体积是圆柱体积的2/3，球的表面积也是圆柱表面积的2/3。由此我们可知，如果圆柱的底面半径是4厘米，那么球的体积和表面积分别是多少？

这样一课的学习就如同是一个科学小故事一般，学生不仅了解了阿基米德这样一个伟大的数学家，而且通过阿基米德发现的圆柱容球定理了解了圆柱体和圆球之间的关系，发现数学存在的奥秘，学生在解题时感觉更加有趣。又比如，当前电子支付手段十分盛行，学生在使用电子支付时对于人民币的概念就不是很清晰。因此就可以通过让学生制作采购单的方式来进行家庭消费金额的统计。制作采购单所涉及的统计表也是学生学习的重要内容，通过一道题目一举多得，让学生获得多方面的知识，所以教师可以根据在统计表这一单元内容中所学的知识让学生设计一个家庭支出明细，将家庭中每日采购的物品进行详细记录。学生可以自主设计表格，甚至可以在购买物品这一栏中继续细分，最后进行统计。这样的方式不仅让学生复习了乘法，学习了统计表，也明确数学与生活之间密切关系。通过引导学生回归传统交易方式，将现实生活中的采购行为用数学语言进行记录，并通过大量的实践，熟练利用“元、角、分”相关知识发现问题、解决问题，使数学应用于生活，进而形成一个“生活——数学——生活”的学习闭环。最后，教师引导学生探讨采购经历，对比支付手段，树立正确的消费观，并体会科技进步带来生活方式的变革。

结束语

综上所述，“双减”背景下的小学数学教学，有利于提升课堂教学质量，优化课后作业设计，缓解学生的作业负担及校外培训负担，创新课后服务活动，满足学生的多样化学习需求。教师要明确“双减”政策要求，在教学中设计游戏活动，优化学习评价，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，培养学生积极乐观的数学学习态度。与此同时，教师要调整原有的课后作业结构，开展趣味实践活动，真正减轻学生课后作业负担，进一步完善课后服务教育体系，能让学生的数学学习回归校园，达到减负增效的目标。

参考文献

[1]张松林.“双减”政策下小学数学教学实践的理论研究[J].新课程,2022(40):15-17.

[2]张斌斌.“双减”政策下小学数学教学质量提升策略[J].亚太教育,2022(19):150-152.

[3]吴丽萍.“双减”政策下小学数学教学新探索[J].新课程导学,2022(26):80-83.