《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确要求“加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解。”这一要求改变了我的教学思想和我的教学行为。

这种改变源于一段真实经历：我校一名退休教师，儿子在英国留学，给他发过来一个邮件，门卫人员没有看懂，于是就找到了我，上面都是用英语写着收信人、寄信人的地址，还有收件人的姓名，看后我就帮他送了过去。就是这样一件小事，却在我的脑海里久久弥留不曾忘却，从此文化差异的观念一直影响着我的教学。英语作为全球使用最广泛的语言之一， 已经成为国际交往重要工具。在《义务教育英语课程标准》中指出：英语课程除了承担培养学生基本英语素养的任务，也承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，为终身学习奠定基础。所以英语课程作为国家课程，必须具备教育性。从国家、社会、个人等多方面出发，我们的英语课程、英语教学都应转型升级为英语教育，使之成为走向生活和社会发展的教育课程。

一、做好英语教学，缩短文化差异。

按照《英语课程标准》的要求，我们采用了一种综合性教学方法，涉及听、说、唱、玩、演、读、写、做等多方面。这种方法不仅注重语言知识的掌握，也强调能力的培养，如观察力、记忆力、想象力和创新意识。我们为学生提供了广泛的学习选择和充分的发展空间，以满足不同类型和不同层次学生的心理需求。通过夯实每一步教学环节，我们致力于真正提升英语教学的质量。

1. 激发兴趣-----乐观学习

儿歌辅助教学：利用儿歌作为教学辅助工具，使教学过程更加丰富和有趣。儿歌的应用能够帮助学生在轻松愉快的环境中学习英语。例如，在五年级下册的Unit6 Holidays Lesson 2 Welcome to Sanya中，我们将流行的《咖喱咖喱》曲调与自创歌词结合，设计了一首朗朗上口、充满活力的歌曲。这首歌不仅有趣，而且结合了舞蹈动作，使得学生在反复唱歌和表演的过程中自然而然地学习和练习英语。游戏化学习：通过设计各种互动游戏和活动，使学习过程变得更加生动和互动。这些活动旨在提高学生的参与度，使他们在游戏中自然地运用英语。实景模拟与角色扮演：通过设置情景模拟和角色扮演活动，使学生有机会在模拟的真实环境中练习英语。这种方法有助于学生更好地理解和应用所学知识，并增强他们的语言运用能力。

2. 提高效率---践行学习

游戏教学的创新实践：

我们结合教材内容和学生的年龄特点，深入探索并尝试了新的游戏教学方法。实践表明，通过游戏学习的英语知识给学生留下了深刻的印象，并且能够长时间保持记忆。在每个精心设计的游戏情景中，学生需要根据实际情境做出及时反应。这种方法不仅锻炼了学生的快速反应能力，还培养了他们的创新思维。

游戏类型及其应用：

（1）情景游戏：通过模拟日常生活中的场景，如聊天、打电话、购物、问路等，让学生在真实的语境中使用英语。这种互动性强的游戏能够鼓励学生自信地表达自己，提升实际运用英语的能力。

（2）图猜游戏：利用多媒体教学工具辅助游戏，结合图片和视觉元素，使学习过程更加直观和生动。这种游戏使得学习与娱乐有机结合，提高了学习效率。

（3）激趣游戏：采用猜谜、击鼓传花、电话问答等形式，将新旧知识巧妙融合。这些游戏激发学生的好奇心，增加学习动力。竞赛大比拼：在单元学习结束后，组织各种形式的比赛，如个人PK、双人比拼、混双对抗、小组竞赛等。这些比赛形式可以充分激发全班学生的积极性，对培养学生学习英语的兴趣大有裨益。

持续的素材准备与创新：

为了使游戏教学更加高效和有趣，我们持续收集和创新游戏素材，确保游戏内容既能吸引学生兴趣，又与教学目标紧密相关。我们的目标是通过这些游戏，让学生在轻松愉快的环境中掌握英语知识，培养他们对英语学习的热情。

3. 夯实训练---合作学习

实施“兼容差异，优化组合”原则：

我们采用“组内异质，组间同质”的小组编排方式，创立了多元化的合作学习小组。这种方式旨在形成一个互补和协同的学习环境，每个学生都能在小组内找到适合自己的最佳位置，从而激发竞争气氛，促进彼此之间的学习和成长。

小组合作学习的策略：

（1）有目的的内容选择：在教学中，我们针对教学重点、难点和学生的疑点，精心挑选合作学习的内容。这种有选择性的方法确保了小组活动的针对性和有效性。

（2）互动性学习：通过合作学习，学生可以相互启发和学习，有效地进行知识探索。我们鼓励学生在小组中进行讨论、问题解决和共同任务完成，从而实现共同的学习目标。

（3）培养自主学习能力：合作学习不仅提高了课堂效率，而且还帮助学生发展成为自主学习者。学生在小组活动中担任主动角色，学会如何自我激励和动脑思考。

教学效果和影响：

实践证明，运用小组合作学习的方法在新课程标准下的英语课堂教学中非常有效。它不仅显著提升了课堂效率，还让学生在学习过程中成为小小的课堂主人。学生在这种学习环境中养成了积极思考和创造性思维的习惯，从而使四十分钟的课堂时间发挥出最大的教学效果。

4.落实双减---拓展学习

教学目标与方法转变：

在“双减”政策的背景下，我们的英语教学不仅仅局限于传授语言知识和基本技能，更重要的是激发学生的学习兴趣，拓展他们的视野，丰富他们的生活体验，并缩小文化差异。为此，教师需要不断更新教学理念，采用更加灵活多样的教学方法，以适应每个学生的个性和需求，引导他们在不同的起点上达到各自的学习高度。

实践策略：

（1）口语优化：鼓励学生模仿课文录音中的人物，朗读课文内容。此外，通过对话表演，学生可以自由组队，创编并表演对话，这种方法不仅提高了他们的口语表达能力，还增强了实际应用英语的技能。

（2）视听优化：引导学生收听少儿英语广播、观看少儿英语节目或英语教育视频，特别是那些包含他们喜爱的英语动画片。这种多感官参与的学习方式，不仅让学生在享受视听内容的同时，还能不知不觉中提高他们的语言听觉感知能力。

（3）运用优化：激励学生在日常生活中寻找和记录英语的使用，如通过电视、服饰、学习用品等渠道。此外，鼓励学生制作单词卡片、英语手抄报、美食英语标签、英语小教具等，这些活动不仅多样化，还能满足不同孩子的多种学习需求。通过这些实践活动，学生能够全面提升自己的英语水平和应用能力。

5.多元评价---有效学习

实施及时、准确的多维度评价：

（1）及时性与准确性：多元评价体系强调及时性和准确性，确保学生的学习进展和行为变化得到实时监测和反馈。

（2）短期与长期评价：短期评价侧重于对学生的知识掌握、技能运用以及态度和情感的及时调整。长期评价则关注学生的整体学习进展、思想行为的演变和价值观的形成，全方位促进学生的个性化发展。

多元化的评价方法：

（1）三方评价系统：结合教师评价、同学评价和自我评价，创造一个全面的反馈环境。通过课堂表现、作业完成情况、测试成绩等不同方式，学生能够从多个角度获取反馈。

（2）成长记录与自我反思：鼓励学生通过成长记录了解自己的进步轨迹，识别自身的不足。这种自我评价和反思机制有助于学生加强自我管理和自我提升的能力。

（3）综合性期末评价：在学期末将短期和长期评价结果综合起来，形成对学生全面的评估。这种综合评价结果再次反馈到日常教学中，形成一个持续的学习和评价循环。

评价的重点关注：

（1）短期评价的重点：关注学生在学习过程中的小进步和变化，通过及时的表扬和激励，帮助学生认识到自己的进步和不足，从而进行及时的调整。

（2）长期评价的重点：更加关注学生的长期发展，着重于培养学生在英语学习中良好的习惯和态度，为他们的终身学习和全面发展奠定基础。

二、发挥学科优势，凸显育人价值

每个学科都应该育人，但每个学科有自己独特的任务和优势。 英语学科育人的优势在于跨文化教育，这是其他学科无法替代的。如今，英语无用论较为泛滥，英语学科退出主学科的呼声较多，这是英语学科的现实问题。但是，学习英语的核心价值在于育人。最近，一位15岁的中国男孩在美国发表演讲时红遍了全球。他说我必须用功读书，并积储知识了解更多国家的习俗文化，将来更好的服务我们中国，因为国家要富强，我有责任，我是一位中国公民，从这位男孩慷慨陈词的演讲中，我们对学习英语有了更深一层的思考，学习英语就要走出中国，了解世界，强我中华，这才是我们学习英语的首要任务，也是摆在我们英语教师面前的首要任务，我们要挖掘教材中的育人内容，丰富学生活动，拓展学生视野，发挥教师育人引领作用，在学习英语的同时，领悟到我们英语课堂的真正含义。

三、整合科技与创新，激发英语学习动力

在当今的教育环境中，利用科技手段和创新策略来提升英语教学效果是至关重要的。这不仅可以增加学生的学习兴趣，还能提高他们的英语语言技能，并帮助他们更好地适应快速变化的世界。

应用现代科技工具：

（1）数字化学习资源：利用互联网和数字化平台提供丰富的学习资源，如在线词典、语言学习应用、互动英语网站等。

（2）虚拟现实(VR)和增强现实(AR)：通过VR和AR技术，创建沉浸式的学习环境，让学生体验真实的英语使用场景，如模拟的英语国家旅行、虚拟的角色扮演等。

创新教学方法：

（1）项目式学习：设计与现实生活相关的英语学习项目，让学生在解决实际问题的过程中使用英语，如组织国际文化节、参与国际学生交流项目等。

（2）批判性思维训练：鼓励学生在学习英语的同时发展批判性思维，通过讨论、辩论和写作等活动，让学生分析、评价并创造性地使用英语。

提高参与感和动力：

（1）个性化学习路径：为每个学生设计个性化的学习路径，考虑他们的兴趣、学习风格和进度，使学习更加符合个人需求。

（2）激励与反馈机制：建立有效的激励机制和即时反馈系统，鼓励学生积极参与并在学习过程中取得进步。

通过整合科技与创新，我们不仅能够提升英语教学的质量和效率，还能激发学生的学习动力，帮助他们在全球化时代中更好地运用英语，开拓视野，实现个人成长和发展。

四、为跨文化教育奠基 回归教育本真

《英语课程标准》中强调：“提高跨文化意识，帮助学生了解世界和中西方文化的差异。”而小学生正处在初学英语的阶段，对英语国家的文化没有任何概念，这就给他们学习英语带来了一些困难。在教学中，作为教师，我们应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。采用对比教学渗透文化意识是一种好方法：譬如问候、称呼、称赞等，在平日的教学中，可以随时渗透。巧用教材，现在我们使用的小学英语教材中，西方文化的内容比比皆是，由课堂、家庭逐渐向社会各方面展开，为我们进行跨文化教学创造了条件。我们可以利用地图、图片、画册等介绍异国风情、地理位置、历史资料等，给学生留下深刻印象，增强课堂效果。利用这些异国文化，一方面我们能让学生轻松学习，更加向往学好英语，更能让他们养成很好的人生观和世界观。在小学英语教学中，教师要根据学生的认知特点，不断改进教学方法，注重学生英语学习和实践活动，有意识地渗透文化教育，使他们既掌握英语的语言知识、技能，又了解外国的风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等，从而有效地培养跨文化意识，提高跨文化交际的能力，培养英语的综合运用能力。这就是作英语教育的一种价值所在，或许是英语教育更深远的社会价值和个人价值所在。现在时代，地球是一个家园，不同国家、不同种族需要跨文化认知、交流与合作，学好英语，为孩子们创建良好的教育环境，是时代所需；也我们是生活、学习、工作所需！更是我们走向世界所需！因此，在日常生活中，我们时时以陶行知的“生活即教育”“社会即课堂”的教学理念，规划我们的教学思想和行为。我深知伴随人工智能的发展，作为英语，教师在语言教学方面会逐渐丧失，但未来很长一段时间内，人工智能还不能超越人。所以，教书育人，英语教学是手段方法，培养跨文化领域适应社会发展的人才是真正目的！教会学生乐观学习、创新学习、践行学习、合作学习、发展学习、多元评价学习始终是我们的初心，也是我们的使命，更是我们小学英语教育团队的真正价值所在！在孩子们成长的道路上，我们不仅仅在教英语，更是在做教育，在做教学向教育的转变！