高校教育承担着为社会各行各业培养、输送高级人才的重要任务，必须要确保学生的素质成长方向、内容和国家建设、社会发展需要保持高度一致性。时至今日，人们对于“人才”的定义已经发生了质的提升，从单纯的技术拥有者发展为综合素质的具备者，而对于人才道德方面的水准更是提出了更高的标准。然而笔者在调查当中发现，很多高校思政教育工作者在相关教学活动当中尚未形成对应的思维体系，仍旧机械地沿用着“教条主义”的策略，没有思政工作的个性化、执行质感强化以及混合课堂的优化建设等形成相应的研究意识，这就导致相关工作的开展缺乏活力和容纳性，也严重挫伤了学生的思政学习积极性。为了有效扭转这一方面的不利局面，广大高校思政教师务必要从更高层面着眼，能动地完善对思政课程教学质量和效率的升维活动，结合相关课程的教学目标、内容以及学生的综合特点、教学活动的常规环节等设计、执行对应的方案，以此来为学生综合思政素质的完善提供可靠的引导和强劲的促动。

一、突出思政教学工作的个性化特点

（一）完善对学生总体情况的搜集范围和途径

大学生已经跨入了成年人的行列，在经过了青春期的洗礼以及相对丰富的社会活动之后，每个大学生都形成了比较复杂的个人综合特质，同时这一特质系统也会在其校园生活、专业学习、职业规划等因素的综合作用下而变得更为明显，继而形成个性鲜明的个体。出于对这一客观事实的认识和尊重，广大高校思政教师必须要摆脱传统的“一刀切”思政教育理念，在构建高质量课堂的过程当中，率先形成旗帜鲜明的“因人而异”的教育意识，结合学生的宏观情况设计、执行具有更大作用范畴和更多融合路径的资讯调查方法，围绕学生的价值取向、认知模式、思维逻辑甚至于更为具体的个性特点、兴趣爱好等做出多方面的了解，并要建立起“课堂＋课外”的多维学情调查、整合平台，从而给自己后续高质量教学活动的设计、开展提供翔实、准确、具体的参考资讯。

例如在迎接新生入学的第一堂思政课堂上，教师不妨以“茶话会”的形式和学生们进行一次平等、民主的对话交流活动，借助于鼓励学生进行自我介绍的方式来了解不同学生的交际性格，同时对他们过去的成长经历、教育经历等形成一定的了解；而在课堂之下，教师也要有意识地走进学生，多以“朋友”的身份和学生聊一些日常性的话题，从中获悉学生的爱好，并对他们的表述性思维、认知意趣以及社会情怀建立起较为清晰的“塑像”体系。

（二）制定具有生本差异性的思政教育方案

信息的获取是为主体工作提供准备的预备环节，具体的教学差异化设计才是提升教学精度和质量的关键所在。因此，在完成了学情个性化档案的初始化建设工作后，高校思政教师便要对标于档案中的相关资讯，针对不同的学生制定富有个性化的思政教育方案。在执行这一项工作的过程中，高校思政教师要具体体现出以下两个方面的原则：第一，要体现出“档位相符”的原则，一方面要让思政理论的讲解内容、形式和学生当前的总体理解水平相一致，另一方面也要适当融入一部分富有挑战性的内容，以保证学生的思政成长能够以“稳步向好”的状态进行；第二，要体现出“扬长补短”的原则，既要根据学生的思政认知优势给予其一定的表现自我的平台和空间，更要针对学生在相关方面的不足之处进行靶向补齐，保证其各方面能力的均衡强化。除此之外，高校思政教师还要结合学生的趣味来融入一定的激趣成分，让学生改变对思政教育“枯燥乏味”的刻板印象。

比如对于“集体主义情怀”的主题教育活动，一些学生的“底子”可能相对薄弱，那么教师便可围绕哲学体系当中涉及“整体”和“部分”之间辩证关系的内容做深入浅出的讲解，同时结合生活中的实际案例做代入式的讲述；而对于一些在体育方面有着浓厚兴趣的学生，教师则可重点结合篮球、足球等颇具市场的团体性运动中的“合作”案例做集中讲述，引导学生结合自己的个人爱好对相关课题形成完备的理解和高度的认同；等等。

二、增强思政教学工作的执行质感

（一）在思政教育中融入生活化素材

一如笔者在前文当中所提及的，绝大多数的大学生都经历了一定的社会成长，必然会积累起较为丰富的生活阅历，具备执行生活化引导的客观条件；与此同时，大学生的思维认知还存在着一定的感性化成分，在课程学习活动中热衷于接触更多自己所熟悉的生活化要素，这也为生活化引导的开展必要性提供了理论支持。综合上述两个方面的事实，高校思政教师需要在课程教育活动当中，有计划、有目的地结合课程教学的主题、内容、方向以及学生的认知能力、生活意趣等要素，引入更多存在于生活当中的人、事、物来作为思政引导的平台、素材、场景和对象，从而让思政内涵和日常生活之间建立起更为通畅的交互通道，并进一步引导学生形成对思政素质提升活动的认同感和代入感。需要强调的是，相关工作的具体执行路径要根据有关课程的诉求来做精准设计，提升生活载体和课程内涵的同频维度，以保证二者不会在实际操作中出现“脱节”现象。

例如对于“恒者无敌”这一主题的意志教育活动设计，教师便可围绕学生在过去的中学学习生活中所经历的普遍场景为素材，组织学生回想一下自己为了考入如今的学府都曾经如何挑灯夜战、奋笔疾书的，而在自己遇到困难甚至心生动摇时又是怎样走出困境、重新树立信心的，最后将自己能够克服这些困难的原因做一番自我陈述，继而根据学生的所说内容完成“恒常心”、“自信心”和“意志力”的集中阐述，以此来完成本课题的教学引导任务。

（二）在思政教育中融入潮流性元素

当今社会正处于多元文化交流、碰撞、融合的“百花时代”，而作为“网民”的主力军和各类文化的先行者，大学生必然会对诸多富有潮流气息的文化元素表现出更强的认知诉求和融合能力。为了有效利用好大学生群体的这一特征，高校思政教师要积极转变过去思政课堂“老气横秋”的传统面貌，教师可以结合目前的时兴文化当中萃取出对应于目标课程中思政理念的成分来对学生进行综合引导，一方面让学生从这些时代文化中进一步品读出满满的“正能量”，另一方面也借助于这些文化的亲和力去有效感染学生，让学生真正意识到思政教育的趣味性、发展性、时代感和生命力。当然，在具体的执行过程中，高校思政教师也要做好对目标素材的有效甄别，防止一些有害成分的融入，以免起到不利的反作用。

比如对于“青年理想”这个看起来有些“老生常谈”的主题教育活动，教师就可以选择网络上流行一时的“小目标”这个核心词汇来“做文章”，对学生心中的“小目标”进行询问，而后结合学生给出的答案来引入当前社会的发展态势以及这些“小目标”的实现所需要的条件等做出深入浅出的讲述，为学生的思想意识树立起正确的成长标准，最后则可发出“希望大家都能向着自己心中的‘小目标’，冲鸭！”的呼吁。

（三）在思政教育中融入学生的专业性内容

高校教育以专业教育作为一大特色，学生们会根据自身的兴趣、能力、未来就业规划等标准来报考相应的专业并开展课程学习。笔者通过调查了解到，大多数的大学生对自身专业课程的学习往往更为重视，而对公共课程则经常抱有“差不多就行了”的态度——这也正是思政课程教学质量提升进度相对迟缓的一个重要原因。出于对这一事实的深刻认识，高校思政教师需要在构建高质量课堂的过程当中，表现出“思政＋专业”相融合的复合理念，一方面使学生意识到自己的专业成长以及未来的职业发展与思政教育之间所存在着的血肉联系，另一方面依托于学生既有的专业学习成果来降低他们理解、内化思政成分的“门槛”，从而取得“一箭双雕”的良效。当然，相关工作若要取得实质性的成果，高校思政教师就必须首先对学生的专业内容进行必要的了解，以此来为后续思政能量的释放找到对应的窗口和渠道。

例如对于就读于音乐专业或院校的学生，教师便可在最为基本的“爱国主义”主题教育活动中引入一些对爱国音乐家的介绍，以聂耳、冼星海、田汉等人物为代表，为他们以音乐为武器进行保卫国家、实现民族独立与解放之斗争的人生展开生动的讲述；还可以围绕《马赛曲》《华沙颂》等国外爱国主义音乐作品的诞生背景做还原介绍，讲述这些作品中所饱含的对祖国的热爱和眷恋；等等。

三、建立起“线上＋线下”的复合型思政教育体系

教育的发展要做到“与时俱进”，应用多元的现代化技术和平台来提高教育活动的执行质量、效率，并注重对多维度课堂的同步建立、健全；此外，大学生拥有丰富多彩的校园生活，也有着更多的课余时间，对新鲜事物的追求更是由衷而强烈的，这些都可以成为开展教育优化活动的宝贵资源。结合以上两方面的事实，高校思政教师不妨根据院校以及专业的相关情况、条件，积极构建起“线上＋线下”的复合型思政教育系统，一方面借助于互联网、自媒体的“加持”来进一步拓展思政教育的执行载体，使学生更为便捷、有效、多元地接触正确的价值理念、社会文化；另一方面依托于院校的相关活动来开辟更多的“第二战场”，组织具有鲜明主题性的自主实践活动，为学生在实际情况下践行、弘扬正确的道德理念和价值意识提供广阔的舞台；同时还要注重对上述两方面工作的有机统筹和深度融合，完成资源共享框架的建立、健全，使学生的思政素质提升得到两个方面的同步赋能。需要强调的是，这一项工作的开展需要以常规思政课程的教学安排为基准，不可一味追求形式层面的“创新”，以免引发“喧宾夺主”、华而不实的问题。

比如，教师可以以个人或者思政教育部门的名义，在抖音、B站、快手等热门短视频平台上注册账号或者开设微信公众号，将契合于社会热点和院校思政建设主题的教育内容发布于其中，并通过私信或后台互动的形式和学生做线上交流；还可以在“五四”青年节到来之际，在院校的许可和组织下，发动学生进行以“弘扬‘五四’精神，争做时代青年”为主题的话剧排练、演出活动，将新时期青年的爱国主义风貌生动地演绎出来；或者在取得相关单位允许的情况下，带领学生利用节假日的时间前往附近的敬老院、孤儿院等社会福利机构参加义务劳动，积极体验“赠人玫瑰，手有余香”的幸福感；等等。

在做好上述几个方面的主要工作的同时，高校思政教师还应当积极践行“言传身教”的理念，将自己打造为弘扬正确道德理念、价值观念的活体教材，时时刻刻以更高的标准要求自己，一方面注意在和学生的日常相处中保持谦虚谨慎、平等待人的作风，另一方面自觉钻研专业著述、提高个人业务水平，让学生从自己的身上源源不断地汲取“正能量”的补给，同时还要将相关工作拓展到对学生干部的引导方面上来，从而增加思政教育的基点数量。

结束语：

如果要将一个人比作一条行驶在大海上的帆船，超强的能力就是船的马达，而良好的道德则是船的罗盘，没有罗盘的指引，人是无法驶抵成功的彼岸的。广大高校思政教师要真正认识到这一点并在日常工作中大力践行之，以“提高质量、丰富内容、发展形式”为主题来优化思政课堂的构建工作，积极结合学生的综合特点、思政教育的改革需要以及当前社会文化的建设背景设计、执行体系性的方案，有力带领学生从更为真实、多元、务实和长效的角度切入来了解正确价值观念、良好道德品质和丰沛人文情感的内涵和价值，促使他们根据自身的个性化条件以及未来的社会发展诉求来形成良好的道德习惯、个人意识，并将教学成果真正落实到日常当中，从而为学生们未来的思政素质成长和个人理想、人生价值的实现提供最为有力的保障，也为我国高等教育的向好发展做出自己应有的贡献。

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