一、小学语文实施随堂练笔的教学意义

教育部印发的《义务教育语文课程标准（2022）》指出，要在教学活动中积极发展学生的语文学科核心素养，使其在认识到语文教学的交际性、实用性特点的同时进行语文知识的学习，了解语文课程的教学特点，对文化资源与语文要素进行开发，培养小学生的语文学习能力。针对这一教学目标，必须为小学生创造转化语文知识的机会，将枯燥的语文素材转化为学生的学习成果，提升小学生的语文学习能力。开展随堂练笔教学，对于优化小学语文教学活动具有极为重要的现实意义。

第一，兴趣培养意义，学生结合短篇幅、低难度的随堂练笔任务展开书面表达活动，将自己的语文情感与学习兴趣融入到语文知识当中，从而进行书面创作，为后续的作文教学积累经验。

第二，能力训练意义，在随堂练笔的引导下，学生可以从文章结构、情感等角度入手，对文本资源进行解读，在阅读的过程中形成创作灵感，展开语文表达活动，积累语言，形成更为优秀的书面表达能力。

第三，文化传承意义，无论是现代文学作品还是古代诗词材料，都为学生的写作提供了宝贵的参考资源，在扩写、续写、仿写的过程中，学生将进一步了解文化要素，形成优秀的文化素养。关注随堂练笔活动的开发，从多元视角培养学生的文化应用与语文表达技能，可以深度提高课堂练笔教学，发展学生的语言表达能力。

二、基于仿写、续写、扩写的课堂小练笔实施策略

（一）自由创作，选择练笔技巧

在实施语文课堂教学活动的过程中，我们语文老师将学生的碎片化灵感整理起来，在课堂上开展互动，以此来逐步培养小学生的书面表达能力。在配合仿写、续写、扩写的教学要求实施课堂练笔教学的过程中，要关注学生表达兴趣与教学要求之间的契合问题，允许学生结合自己的创作兴趣进行自由表达，基于交流、互动的视角进行语文学习，展现自身的灵感。传统的课堂练笔单纯强调教学活动的即时性特点，忽视了学生的自主创作热情，引导学生自由创作，才能优化课堂小练笔教学。

以部编版小学语文三年级下册《陶罐与铁罐》的教学为例，文章以语言故事为支撑，以对白推动故事情节的发展。在教学活动中，学生将从不同的角度认知文本，形成创作兴趣。教师可基于仿写、续写、扩写的多元教学要求实施教学工作。在仿写教学活动中，结合寓言故事中相关角色的特征进行互动：铁罐坚硬而高傲，陶罐脆弱而谦虚，二者在特征、性格上截然相反。教师可引导学生选择生活中相互对立的材料进行仿写创作，如煤球炉与电暖器等，从发热效率、能源消耗等角度为二者制造矛盾，深化课文中“谦虚谨慎，仁以爱人”的哲理。而在续写过程中，则要赋予角色情感。在课文《陶罐与铁罐》当中，陶罐是最后的幸存者，可基于陶罐的情感特点与角色特点展开互动，描绘陶罐的情感与语言，呈现角色特征。在扩写环节，要对文章中的细节进行修饰，如铁罐对陶罐的咄咄相逼，可以通过对白的重新设计展现角色特征，“你这个懦弱的陶土罐子，你有什么资格和我站在一起！”强化矛盾冲突。在开展随堂练笔教学的过程中，展现不同语文表达技巧的创作特点，为学生提供自由选择的机会。兴趣与创作任务结合，才能有效培养学生的书面表达技能。

（二）教师引导，掌握练笔原则

随堂练笔虽然以开放性和互动性为特点，但并不意味着其可以在完全脱离教师引导的情况下开展。针对小学生的创作特点，必须强化教师的管理价值，建立更为完善的教学指导体系。一方面，引导小学生掌握仿写、续写和扩写的基本技巧，提出语文学习要求，锻炼学生的语文知识应用技能；另一方面，则要对学生的随堂练笔过程进行修正，在篇幅、表达技巧等角度对学生的创作过程进行管理，启发学生的语文学习能力，创新随堂练笔实施方案。

 （三）趣味交互，进行练笔实践

针对随堂练笔的教学要求组织趣味化互动模块，可以引导小学生对语文知识进行汇总应用，在展现灵感的同时分享语文知识，提升小学生的语文学习效率。面对学生抵触随堂练笔、缺乏创作兴趣的尴尬现状，要尝试开发趣味性更强的交互模块，结合随堂练笔引导学生展开实践活动，充分发展小学生的语文认知能力与书面表达技能。关注语文灵感的交流，开发多元化交际模块，有助于随堂练笔深入小学语文课堂。

以部编版小学语文五年级上册《将相和》的教学为例，在课文中，廉颇对蔺相如的敌视情绪在“渑池之会”中达到了高潮，此时，学生渴望了解廉颇敌视蔺相如的原因。在教学中，可开展扩写教学，结合课外教学材料整理二人爆发矛盾的真正原因：廉颇被评为“战国四大名将”，有万夫不当之勇，在赵王前往渑池会面秦王之前，廉颇便提出了“拥兵护城，断秦之念，陛下不归，立太子为王”的计划，可以说，廉颇是有勇有谋的，而蔺相如仅仅依靠语言上的交锋便得到了比廉颇更为显赫的官爵，这看上去是对廉颇能力的否定。在了解故事背景之后，可引导学生扩写。如对廉颇进行语言的描写，“我征战数载，战功无数，蔺相如不过是口舌之辈，如何位居我上？”通过对细节的填充调动学生的创作热情。在随后的语文教学活动中，以班级内的学生为整体，要求其开展故事接龙活动，对故事进行扩写，在设计对白、展现情感的同时展开交流活动。除扩写教学之外，围绕着仿写、续写开展的随堂练笔，也可以借由“创作接龙”的方式开展。鼓励学生在创作的过程中自由表达，不断分享语文创作经验与灵感，有助于学生进一步掌握书面表达技巧。

 综上所述，随堂练笔确实在小学语文教学活动中发挥出了极为重要的教学价值。但要深度挖掘随练笔的教学功能，还要对教学方案进行深度优化。作为小学语文老师，要精准解读随堂练笔的教学价值，依据随堂练笔的低难度、短篇幅特点实施教学，启发学生的创作热情。配合续写、扩写、仿写的引导，通过不同的文化资源与创作技巧调动学生的语文表达热情。在创作中交流，在积累中成长，让随堂练笔发挥出更为出色的教育价值。

参考文献

[1] 蒋皎.随堂潜入话润语细无声——有效开展小学语文随堂练笔的策略[J].名师在线，2022(02):21-23.

[2] 张冉冉.随笔练习——小学语文随堂练笔研究[J].小学生（中旬刊），2021(09):9.