前言

专递课堂是指通过网络的便利特征，将教育资源进行整合，使来自不同地区的同一年级的同学能够在同一时间内同时听课，实现优质教育资源的远程分享，同时也是一种“互联网+”交互式学习平台。通过先进的通讯技术，配备了摄像头和电子白板等硬件设备，可以实现对名师和骨干教师的课堂教学进行远程在线教学。通过授课教师带动接受课堂（辅助教室），达到高效使用教学优质资源的目的。其教学模式有示范、录像和交互式三种。为更好地发挥教学资源，提高学校整体的教育质量，作者所在的中学开展了快板书教学。在具体的运用过程中，专递课堂要求中心校的老师和教学点的老师们一起合作，在网络和智慧平台的帮助下，教学点的导师对教学点的学生进行组织和管理，学校的管理者要确保设备的正常运转，这样才能让中心校的授课老师更好地讲解知识，打破时空限制，让薄弱学校学生获得优质资源，促进城乡教育公平。针对目前专递课实施过程中存在的问题，提出了教师与管理者应积极探索的对策。

一、专递课堂的概念和特点

小学语文专递课就是利用互联网的便捷，在网络通讯的条件下，将教学资源进行整合，采用“以一带多”的方式，老师在主课室上课，多个辅课室的同学与主课室的同学一起上语文课。主班和副班都有摄像头、一体机、音箱等设备，当老师上语文课的时候，辅班的同学也能听得见，辅班的同学还能与主办的同学们进行互动。

首先，在教学环境方面，我们认为，“快板书”课程是一种“远程同步”的教学模式，它要求有一定的技术支撑，才能实现“快板书”教学资源的共享。教学中心的教学设施包括黑板、配套的电子设备、麦克风和摄像机等，用于实现远程教育。其次，在教学结构上，由“中心学校”的主讲教师、“教学点的学生”和“与之对应的教育体系”构成。各种主要因素协同作用，才能实现信息传递。中心学校的教师是专递课堂的发起者，而教学点的学生又是教育的主体，教学点的辅导员要做好与主讲教师的沟通工作，通过专递课堂的推进，让教师之间、师生之间、学生之间的交流与互动。

专递课堂是指利用互联网、多媒体等有关的技术和方法，突破时空的束缚，使学生的学习活动摆脱了原来在同一教室里的束缚，是一种全新的信息时代，也是一种新的教育形态。专递课堂以跨时间和空间的教学方式为核心，实现优质教师资源的共享，彻底解决因区域间经济发展不平衡、学校间师资不均衡而导致的教育水平差异，为偏远地区“开不齐课、开不好课”，促进义务教育均衡发展提供一种有效的途径。专递课堂通常包括三种类型：直播课堂、点播课堂及互动课堂：直播课堂为远程同步授课，偏远地区的同学们可以在课堂上同时收看到城区学校优质课堂直播的直播；点播课堂以提供观看为主，农村学校的老师们使用已经开发好的有关教学资源，通过投影仪、电子白板等设备，根据学生的学习需要，对学生进行个性化的点播和推送。互动课堂是以直播课堂为基础，让农村学校的学生也能参与到高质量的教学和学习中来，和屏幕另一端的老师和学生进行实时的互动，和老师对话，参加学生的讨论，提问，回答问题等。专递课堂以信息化为手段，将城区优质课程资源向农村、边远地区延伸，切实提高了这些区域的教育质量，推动义务教育的均衡发展。

二、专递课堂环境下小学语文教学的主要问题

（一）授课老师不了解辅班学员的实际情况。除辅班接受资讯速度较慢，造成辅班同学的学习热情较低之外，也有老师对学情的不了解。教师对一些辅班的学生知之甚少，不知道他们的性格，知识的掌握，学习能力的强弱，这就导致了他们在课堂上的学习效率低下。

（二）教师的认识水平较低。专递课堂将增加中小学教师与教学点教师的工作负担，部分教师对专递课堂认识程度较低，出现了不作为的情况，这不仅影响了学校的组织与管理，也影响了学校的教学，使学生成了一个被动的视频观众。

（三）技术性的问题，对教学造成了一定的影响。在平台的维护和管理方面，部分学校设备建设重复，设备维修和管理不到位；在资源共享方面，我国已经建立了大量的智慧教育平台，但由于其海量的公共教育资源，其在传输与应用方面的效率低下，使用效果欠佳，未能充分发挥其共享、互动和智能的优势。在环境保证方面，由于受硬件设备、系统和软件等因素的影响，造成了专递课的延迟和中断，从而影响了学校的教学效果。

（四） 执行程序的协调性不够。因为没有清晰地执行战略，也没有经过系统的训练，所以在执行的时候并不能很好地配合。许多教学点的规模不大，老师也不多，师资力量也不强，因此在与中心校的授课老师进行对接时，就会遇到各种各样的问题。在专递教学中，学生在屏幕上听课，教师和学生在屏幕上进行交流，这种情况下，教师和学生之间没有身临其境的感觉，而且交互手段单一，执行过程也很不协调。

（五）缺乏系统性的组织管理。在专递班的组织与管理上，存在着管理上的不系统性，缺少对快班课的总体规划与安排，无法进行深层次的教学；目前，我国快板书教学质量评价体系尚不健全，评价手段缺乏科学性，无法根据学生实际情况进行及时、有效地反馈，从而影响了教学质量的总体评价。

（六）互动不多。在小学语文专递课中，将主课室与辅课室的学生结合在一起，每一位老师都要面向数百名学生，因此，师生之间的交流就不会那么频繁了。

二、专递课堂支持习的小学语文作文教学模式

（一）讲授式。“讲”是指以“讲”为主要内容的教学方式。在实践教学中，教师的示范和讲解是其主要手段。讲述式教学的终极目标是让学生掌握写作技能，教师讲，学生听，并设计难度适当的练习。因为在讲述式的教学方式中，学生们的自由活动比较少，很难将精力集中起来，因此，在采用专递课堂的方式进行教学时，老师要立足于学生的需要，选取符合他们所熟知的生活，充分利用他们所喜欢的主题来进行交流，只有如此，才能确保教学的有效性，让学生们更容易地接受。

（二）启发式。启发式教学模式即教师基于学生的认知规律，以提问、提示等引导学生完成知识的学习。在“启发式”教学中，老师可按“开篇－主体－结尾”的顺序，突出学生的主体作用。在作文的各个主要部分中，教师应做到“以自我为中心”与“以学生为中心”相结合。

（三） 研讨式。在专递课堂中，教师应注意创设问题情境，激发学生的思维能力；指导学生分组解题；在此基础上，通过对问题的分析，给出相应的结论。在此基础上，探讨式教学既能加深学生对所学知识的了解，又能提高他们的独立思考能力，提高他们的语言运用能力。在进行研讨式教学时，教师应做好以下的准备工作：首先，要做好充分的准备工作。根据学生作文中的重点、难点，确定要探讨的问题，可将其划分为具体的或简单的问题，然后由各组成员根据需要进行交流与讨论，最后由组长做最后的陈述。第二，在实践中，教师应充分利用启发式教学，引导学生进行独立思维，鼓励他们充分地表现自己，提高他们的解决问题的能力，培养他们的语言表达能力。第三，在课堂讨论之后，对课堂进行了总结与反思，保证了课堂的顺利进行。

三、专递课堂支持习的小学语文作文教学策略

（一）激发学生的写作兴趣。兴趣是学生最好的老师，培养学生对写作的兴趣，将会在今后的写作之路上越走越远。在利用快板书教学时，要注意激发学生的学习兴趣，使他们在教学中体会到写作的快乐。第一，兴趣来源于对问题的理解和对相关文献的熟悉，在专递教学中，老师可以根据教学内容，让学生们多写一些脍炙人口、发生在自己身边熟悉的事，表达自己的真情实感，在乡村教育中，可以根据这种特殊的环境，经常布置一些帮助家长干农活、动物是人类最好的朋友等话题。在农村，教师应根据所学的内容，将学生在日常生活中经常碰到的情景，安排作文任务。第二，在写作的时候，最忌讳的就是不能胡编乱造，而课本上有些文章的主题，很多学生都没有亲自体验过，只能凭借自己的想象力去写，但最终大多数的文章都是比较单调的，没有感情的，这也逐渐影响了他们的写作热情，在一个班级里，学生的组成不同，家庭环境也不一样，有些孩子经常外出旅行，有些孩子从未离开过乡村，有些孩子见过大海、飞机，有些孩子则只在乡村的河流、火车上看到了什么，如果老师给他们设置写作任务，让他们写出《我渴望》《长大了》这样的半命题作文，让他们自己构思，然后自己去写。

（二）主辅教师协同精心备课。在小学语文专递课中，主教室的授课老师和辅教室的老师都要在课前做好充足的准备，认真备课，以激发主班学生的学习热情。新课程标准提出，老师要把教材研究透彻，要使学生能够全面地理解和掌握所学的知识，就必须了解学生，研究学生。唯有如此，我们才能以一种为学生所接受和乐于接受的方式，让学生获得与之相适应的语言学习能力，并从中得到巨大的发展。授课老师对辅班的学生知之甚少，因此，在上课之前，要与辅班老师多加沟通，让他们知道辅班学生的认识水平和学习能力，从而增强他们在课堂上的参与热情。

（三）落实生本理念，提高学生地位。“生本”思想就是真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育。生本教育认为，培养人的感情与悟性，是超越“基础知识和能力”的根本，是学生学习的核心内容，而积累的意义也是建立在感悟的基础上。在利用快板书教学的过程中，老师要把学生的真实生活和网上教学的内容紧密地联系起来，使学生在网上学习的过程中感到生活的内容。例如，在教学《春雨的色彩》这一课中，老师要对日常生活中的景物进行观察，要善于捕捉事物的特征来表达事物，要通过对景物的描写来增强联想、想象的能力，从而掌握举一反三的写作技巧。老师们组织学生寻找材料，制作课件，把课堂让给学生，从文章的内容和视角出发，对材料进行归纳、分析，以“雨”为中心，从多个方面去理解其形象内涵；通过写作训练，把“雨”在文学和自然中的形象与真实的意象进行对比，指导学生做陈述观点、劝说别人的操练，让学生就所学的知识相互交换，在课堂上积极地展示自己发现的有关“雨”的信息，用音乐、歌曲、诗歌、散文、图画等形式来与同学们交流。

（四）运用专递课堂创设情境。利用现代化的教育工具，创建一个直观的情景，这种教学方法能够激发学生的感情体验，激发他们的求知欲，使他们在兴趣的引导下，有秩序地开展语文学习，探究语文知识的实质，扭转学生对语文知识的肤浅认识，帮助创建高效的小学语文教学课堂。基于此，小学语文教育工作者应积极利用现代化的教学工具，创设直观情景，使学生获得生动活泼的语言知识。以《美丽的小兴安岭》为例，教师在快速课堂上展示小兴安岭和小兴安岭，并通过课件演示，初步掌握读图的能力。接着播放小兴安岭相关的录像，要求学生用一个词描述小兴安岭，很多同学用“美”字来描述，初步认识了小兴安岭的特色。然后给学生们展示了一张表，让他们回想一下文中每一自然段都说了些什么，并让他们按照相关的内容填好表，对文章的写作过程有一个清楚地了解，体会到作品结构上的美感。在此基础上，我把文中描写树的语句标记出来，然后请同学们介绍自己在文中所学到的一些表达方法。最后，利用视频和照片等资源，让同学们对课文的其他部分进行了解，让他们用自己的语言来介绍小兴安岭的各个季节，从而加深对课文的认识。让学生有更多的创造材料。学生要想写出有创意的文章，要有具体的内容，要有充实的内容，有足够的材料，才能写出好的文章。因为学生生活经验不足，写作素材不足，写作时不知从何入手，欲言又止。现代信息技术突破了时间和空间的限制，在小学的作文教学中，利用专递课堂可以积累大量的写作素材，这对开阔学生的写作视野，提高他们的写作能力，提高他们的写作能力。

结束语

将专递课堂引入到农村，可以有效地解决农村教育资源短缺的问题，还可以促进城乡教育资源的优势互补，对于提高教育水平具有十分重要的意义。文章从多个角度论述了“快板书”在小学英语写作中的应用，以期为广大的英语老师们提供借鉴。

参考文献：

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[2] 张志明. 专递课堂环境下小学语文教学的实践与探讨[J]. 辽宁教育,2019(5):51-53.