在信息时代背景下，社会对人才的需求已经发生了翻天覆地的变化，如今世界所需要的是全面发展的、具有团队协作能力的高素质人才。新课程改革倡导多元化的教学方法，鼓励开展合作学习活动，以此促进师生相互交流、共同成长。在传统的教学理念和教学模式中，教师担任主导者角色，学生往往处于被动的地位，被迫接受知识。学生往往缺乏主动思考和探索的机会，导致对数学学科的兴趣和热情逐渐消退。为此数学教育需要调整教学策略，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和潜能。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）中也曾提到认真倾听、积极思考、自主实践、自我探索、合作交流是学习数学的重要途径。由此可见，新课标的教育理念非常重视对学生实践能力、沟通能力和合作能力的培养。因此，在小学数学课堂中实施小组合作学习势在必行。

一、小组合作学习的内涵

建构主义学习理论认为，学习的过程是通过互动、交往以及实践建构起来的。而合作学习强调学生之间的互动和合作，采取小组合作的学习方式实现知识的建构。心理学研究也指出个体的学习过程和学习成果与他人之间的相互依赖和合作密切相关。合作学习强调学生之间的互动和合作，以此促进个体的学习和发展。由此可见，合作学习是一种科学的教学方法，是指学生之间以小组形式进行合作、互动和交流的方式来建构知识。这种学习方法强调学生在学习过程中相互借鉴、互相支持和协作，以及共同面对问题、解决问题和达成共识。相较于传统的竞争性学习模式，合作学习强调的是团队合作和共同学习的价值。

二、小学数学小组合作学习现状分析

（一）小组合作学习开始前存在的问题

数学小组成员的人数不恰当。通常情况，数学小组是3—4人。但当按照这种方式分配，小组数量过多，不利于教师关注所有学生，并可能减少学生合作学习的积极性。小组人数过少时，观点会较为单一，影响学生思维发展和合作交流意识。另外，当前小组人数过多时，也会导致分工不均，有些成员可能“旁听”，同样影响合作学习的效果。

数学小组的分配方式较为单一。目前大多数老师都是按身高排座，在分组的过程中则采取就近原则。这样就造成了在分组时学情差异过大，部分小组学生素养水平较低，部分小组的学生比较内向，不愿意举手作答，汇报成果时一直默默无闻。

（二）小组合作学习过程中存在的问题

小组合作学习内容和时间安排缺乏合理性。从实践情况来看，部分学生认为教师布置的学习任务过于简单，给予学生课堂讨论的时间就为学生聊天提供了机会；而部分学生又认为教师布置的学习任务过难。使学生产生一种完不成任务的挫败感。除此之外，分配合作学习时间也有不合理的情况，有的老师分配的时间短，学生在讨论得激烈时被打断；有的老师分配得长，学生完成任务后打闹。

教师在小组合作学习过程中的参与度不高。在实践中发现这样一种现象，部分教师在小组合作过程中的参与度不高，仅仅停留在讲台上进行观察，而未能深入到小组内部去了解学生的实际学习状况。讲台上的教师可能看到的是同学们热烈讨论的场面，但实际上学生可能只是在闲聊或者谈论与教学内容无关的话题。

学生在小组合作学习过程中的参与度不高。小组讨论是一种常见的教学组织形式，大部分学生倾向于扮演“倾听者”的角色，而不是积极地发表自己的观点。在讨论过程中的发言次数相对较少，而大部分时间都是在倾听其他组员的观点和看法。这种现象在一定程度上反映了学生在小组讨论中的参与程度和积极性不足。

（三）小组合作学习结束后存在的问题

学生不能完全掌握小组合作学习过程中所学的知识。部分学生反映，在小组合作学习结束后，对合作内容的理解并不全面，甚至还有一些学生无法独立完成基本的小组合作任务。这种情况令人担忧，因为这不仅影响了学生们的学习效果，也制约了合作交流能力的提升。一方面，这可能是因为小组合作任务的复杂程度超过了学生的实际能力；另一方面，也可能是学生在合作过程中的参与度不高，导致对合作内容的理解不够深入。

教师对于小组合作学习的评价方式不当。在小组合作学习结束后对学生进行评价是小组合作学习中必不可少的一个环节，而现在大部分的教师并没有意识到这一点，没有建立合理科学的评价机制，而且还有部分教师完全忽略了评价的作用。教师往往仅关注知识的传授，而忽视了学生的个性发展和实际应用能力。学生很难全面了解自己的优点和不足，进而难以制定针对性地提高策略。长此以往，学生可能会失去学习的动力和信心。

三、新课标小组合作学习在小学数学的应用策略

（一）构建合作学习小组

一是要做好异质分组，首先分组时应将学生的能力进行评估，确保每个小组中都包含有不同水平的学生。这样可以促使学生之间相互学习、互相帮助，提高整个小组的学习效果。其次，还应考虑学生的兴趣爱好和学习风格。将具有相似兴趣和学习风格的学生放在同一小组，有助于提升学生对学习任务的投入度和积极性。

二是明确组内分工，在构建合作学习小组后，共同确定学习目标，并制定合理的时间计划，明确分工和时间安排，以确保学习任务的完成，提高小组协作的效率和质量。除此之外，要负责协调小组的学习进度和组织学习活动，负责记录小组的讨论和成果。

三是建立奖励机制，建立奖励机制是激励合作学习小组成员积极参与和贡献的重要手段。适当的奖励机制可以激发学生的学习动力和合作热情，增强小组的凝聚力和团队合作意识。可以设置奖励个体和奖励小组两个层面的奖励机制，个体奖励可以根据个人的表现、贡献和努力给予肯定和奖励；小组奖励可以根据小组的合作成果、团队协作和贡献给予奖励。

（二）设计课堂教学任务

情境创设策略。依据建构主义学习理论，教学内容设置需要结合学生生活经验和已有的知识基础，将生活素材与学习内容进行有效地联系，创设丰富有趣的情境，让学生获得沉浸式的学习体验。因此在小组合作学习过程中，设置的活动内容时需要选择时事素材，激发学生的问题探究欲望，同时也让学生处于一个开放的情境中，能够自由表达自己的想法。

课堂引导策略。在小组合作学习过程中，学生是学习的主体，教师作为课堂的引导者，要掌握课堂的整体节奏与气氛。对有问题的学生要及时解答；对于参与活动不活跃的学生，要积极引导；此外，还可以采取辩论赛、角色扮演、演讲比赛等多种形式来开展学习活动，以适应不同的学生。

多元化教学策略。课堂的任务设计应与课程目标和学生的学习需求相一致，并通过任务促进学生的综合能力和批判性思维的发展。还要尽量从多个角度和多个层面出发，提供多样化的任务形式。

（三）有效跟进小组评价

有效开展小组评价是促进合作学习小组成员之间互相交流和反馈的重要方法之一。在开展小组评价之前，先设计评价指标和标准，明确评价的内容和标准。评价指标可以包括小组成员的贡献、团队合作能力、沟通与协调能力等方面。确保评价标准具有明确性、客观性和可衡量性，以便学生能够根据标准进行评价。小组评价可以采用多种方法，以获得全面的反馈和意见。在小组评价过程中，教师可以鼓励小组成员积极参与评价，并充分发挥自己的主观能动性和批判思维。教师可以设立激励机制，鼓励小组成员提供具体、有建设性的评价和反馈。同时，也要给予正面的鼓励和肯定，以促进小组成员积极参与评价和贡献。

表1  合作学习评价表

四、新课标下小学数学小组合作学习的实践案例

（一）教材分析

本课结合教材百分数的知识点，联系现实生活的饮食有关的素材，设计了小组合作学习互动，让学生进一步体会小数、分数、百分数之间的密切联系，并且能够熟练转化和运用。

（二）教学目标

教学目标1：会解决有关百分数的简单实际问题，体会百分数与现实生活的密切联系。

教学目标2：在解决实际问题的过程中，理解百分数化成小数、分数的必要性，能正确地将百分数化成小数、分数。

教学目标3：培养知识的迁移能力，渗透转化的数学思想，提高同学们解决数学问题的能力。进行食品营养分析，促进同学养成良好的饮食习惯。

（三）教学重难点

重点：能正确、熟练地将百分数化成分数、小数。

难点：理解百分数化成分数、小数的意义。

（四）教学方法

小组合作学习法

（五）教学过程

（一）创设情境

【教师活动】

播放视频：从1989年开始，每年的5月20日是中国学生营养日。

导出表格：对于生长发育期的学生来说，营养均衡是一件非常重要的事情，一起来看看日常生活食物中营养成分的含量（如表1）。

表2 食物中某些营养成分的含量

【学生活动】

回顾午餐的菜谱，尝试计算午餐营养含量。

（二）合作探究

【教师活动】

问题1：下面是5位学生的午餐：

笑笑：红烧猪肉100g，凉拌黄瓜100g，米饭150g

乐乐：水煮牛肉50g，白灼虾100g，米饭100g

圆圆：炒青菜100g，家常豆腐50g，馒头150g

淘淘：清蒸鲫鱼50g，红烧猪肉100g，米饭100g

贝贝：盐煸鸡100g，红烧茄子100g，馒头100g

分析上述五位同学的午餐摄入营养的成分。

问题2：12岁左右的儿童，一顿午餐大约需要蛋白质30克、脂肪23克、碳水化合物120克，以及维生素等其他营养成分。谁的午餐营养比较均衡？

【学生活动】

（1）组长：积极带动组内成员动脑思考、动手操作，并维持纪律。

（2）记录员：记录本组将菜谱，营养成分计算过程合计结果，并记录小组成员讨论的结果。

（3）时间管理员：及时向组内成员汇报时间，督促大家抓紧时间，按时完成任务。

（4）检查员：检查其他成员是否积极参与小组活动，并对小组笔记进行检查和补充。

（三）汇报展示

【教师活动】

（1）出示汇报内容说明；

（2）对各个小组的作品完成情况及表现作评价反馈。

【学生活动】

（1）汇报员：代表自己小组汇报合作探究成果及讨论结果。

（2）本组其他成员做相应补充。

（3）其他同学聆听学习。

表3 食物中某些营养成分的含量

分析表格的数据，我们组认为笑笑的营养更均衡。

（四）课堂评价

【教师活动】

（1）发放学生自评和小组互评表。

（2）组织学生认真且如实对自己及他人在合作探究学习中的表现进行打分。

【学生活动】

学生填写自评及互评表。

结论

综上所述，小组合作学习作为一种现代化的教学方法，不仅有利于提升教学效果，更在一定程度上解决了师生、生生之间沟通难的问题。在小组合作学习过程中，学生不仅要倾听他人的观点，还要表达自己的看法。在交流中学会了提高了沟通能力和数学表达能力。但值得注意的是，要进一步提升合作学习的效果，教师需关注课堂反馈与调控、组织能力、引导策略等方面，努力打造良好的合作学习氛围。

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