课后反馈作为初中生物教学中必不可少的一环，作业则是实现课后反馈的基本手段，在帮助学生巩固课程教学知识、深入理解课程内容等方面发挥着重要的作用。在以往的初中生物作业设计中，往往缺少对学生之间个体化差异的关注，采用相同的作业形式，作业评价也存在不合理之处，这就阻碍了学生的全面发展。随着双减政策的持续深入，要求教育工作者需要遵循教育教学规律，遵循“因材施教”的原则，对初中生物作业进行分层设计，让不同层面的学生都能够有所收获，并运用各种有效的评价方式，以实现对学生学习情况的全面评价，最终提高学生的学习水平。

一、双减背景下初中生物作业分层设计的重要性

一方面，有利于控制作业总量与时长。在双减政策下，要求学校重视课程的合理安排，减轻学生的课业负担。对于初中生而言，作业完成时间最好不超过90分钟，所以在初中生物作业设计中，教师应采用分层设计的方式来对作业进行科学安排，有效控制作业总量，既能够减轻学生的作业压力，还能够促使学生主动写作业，根据自身的能力水平和喜好来选择合适的作业，从而营造一个愉悦的学习氛围，顺利完成作业任务。另一方面，应符合学生的真实学情，在分层作业设计中，教师需要结合学生的生物水平，将不同学生划分成多个学习层次，从而全面了解学生对生物课程的学习需求；教师应当密切观察学生的学习表现，对作业进行合理调整，因为学生的学习水平并非一成不变，不同层次的学生随着时间的推移均会产生一定的改变，通过对分层作业进行动态调整，从而更好地满足学生的分层作业需求。

二、初中生物作业设计及评价存在的问题

一是，作业设计方面。由于受到传统教育思想的影响，教师在设计初中生物作业时，常常以班级为单位，结合班级内大多数学生的课堂学习情况，设计难度适中的作业，然而学生之间存在明显的差异，这类作业仅仅符合中等层次的学生，对于高等层次的学生而言，这类作业比较简单，不利于其核心素养的发展，而对于低等层次的学生，此类作业的难度较高，其难以独立完成，这就打击到学生的积极性。同时，当前初中生物作业多采用书面形式，作业量大，缺乏趣味性和创新性，难以调动学生的热情，也背离了双减政策要求。二是，作业评价方面。因为初中生物作业内容与形式的单一，使得作业评价体系也相对简单，更多是按照学生的作业完成情况进行打分，此种评价方式仅能反映出学生对所学知识的掌握程度，无法反映出其学科核心素养发展情况，从而无法发挥出作业的育人价值。

三、双减背景下初中生物作业分层设计及评价的策略  

（一） 设计分层作业

在双减背景下，教师应当在初中生物作业设计中突出学生的主体地位，深入分析学生的基本学情与学习需求，再依据分析结果来设置具有针对性、合理性的分层作业，让不同层次的学生都可以在完成作业的过程中有所收获，即对于学优生，作业不会过于简单，且具有一定的挑战性；对于学困生，作业难度适宜，不会打击到其自信心。例如，进行人教版七年级生物上册第三单元《种子的萌发》的分层作业设计时，学困生划为A层级，这类学生做作业的速度较慢，不喜欢甚至讨厌书面作业，所以教师选择为每一位学困生发放10粒绿豆种子，要求其按照教材内容进行动手实验操作，并对种子萌发的过程进行详细观察，以帮助其更好地了解种子萌发的条件；中等生划为B层级，可在A层级作业的基础上适当增加难度，要求学生在观察种子萌发过程的同时，以书面的形式描述种子的萌发过程。学优生划分为C层级，教师可为学生设置问题，即种子萌发对温度、光照等有什么要求，学生不仅需要自己动手种植，还需要做好种子萌发过程的管理工作，对光照和温度等数据进行详细记录，从而找到答案。通过此种分层作业形式，能够满足不同层次学生的作业需求，促进其核心素养的有效提升。

（二） 设计小组合作探究作业

为了响应双减政策，教师应当尽量降低书面作业在初中生物作业中的占比，不断丰富作业形式，将学生的学科作业从单一的刷题，拓展成社会调研等活动，借助于高质量、实践性的作业形式，来有效培养学生的科学思维，提高其核心素养。例如，进行人教版八年级生物下册第八单元《用药与急救》的分层作业设计时，教师将学困生、中等生和学优生组成一个小组，然后引导学生以小组合作的形式进行社会调研活动，在小组合作过程中，学生们可结合自身实际情况进行自主分工，学困生负责收集日常生活中常见的处方药与非处方药，中等生负责对不同药物进行区分，以及查找急救相关内容，学优生担任组长，负责组织和领导调研活动的开展，并完成社会调研报告的书写和汇报。通过此种方式，让不同层次的学生在合作学习中实现优势互补，互相进步，从而提升学生的综合学习能力。

（三）评价形式多元化

在双减背景下，初中生物作业评价应当强调多元化，即彻底改变以往单一的评价方式，结合学生的实际情况，灵活运用多元化评价方式，既要关注学生的作业完成情况，还需对其对所学知识的理解与应用程度进行全面评价，从而更好地掌握学生的学习状态，并给予其针对性的帮助与指导，实现对其生物学习能力的有效培养。例如，进行人教版七年级生物下册第二章《人体的营养》的作业评价时，针对课前已完成的“为父母设计一份午餐食谱，分析营养物质”这项作业，教师可先让学生依次在课堂上展示自己的作业成果，然后采用学生评价、教师评价等多种方式，先由其他学生从亮点、意见、启发等多个角度进行评价，再由教师进行总结性评价，在这一过程中，教师可设计多元评价量表，以更加直观、详细的呈现出评价结果，帮助学生明确自身日后的生物学习改进方向，从而有效促进学生不断提升自我。

（四）推行激励评价制度化

在双减背景下，以往单一、生硬的评价方式已经不适应初中生的成长需求，教师应当推行激励评价制度化，给予学生更多的鼓励和帮助，以激励学生对初中生物作业的主动性与深度思考，从而更好地满足不同层级学生的学习需求，激发其内在潜力。例如，进行人教版七年级生物上册第一单元《生物与环境的关系》的作业评价中，教师设计了“环境对生物的相关影响”的探究试验作业，在学生完成作业后，教师对学生的探究试验过程中进行客观、合理评价，针对表现优秀的学生，可让其在课堂上分享自己的经验，并将其探究过程以图片的形式记录下来，张贴在黑板报一侧，以起到激励作用；对于表现不佳的学生，则需找出其独特的优势，给予积极的肯定，从而激发其学习积极性。通过此种方式，能够提高作业评价的有效性，帮助初中生更好地学习生物知识，促进其健康成长。

结束语：

综上所述，从现阶段初中生物作业设计与评价活动来看，由于受到多方面因素的影响，依然存在诸多的问题。对此，教师需要立足于双减政策与学生实情，进行科学、有效的分层作业设计，并采用多元化、激励性的评价方式，从而充分发挥出课后作业的育人价值，促进学生生物学习能力的不断提升。

参考文献

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