江苏建筑职业技术学院教育科学研究课题：“基于ADDIE模型的翻转课堂设计研究”（项目编号：ES2020-42）

引言

在传统教学模式中，教师通常在课堂上主导讲授，而学生则在课下消化和吸收知识。这种以教师为中心的教育方式往往让学生感到枯燥乏味，尤其是在学习那些比较抽象的学科时，可能会导致学生失去学习兴趣。然而，在电子信息时代，学生们越来越倾向于可移动性、个性化和多样性的学习方法。为了适应新时代学习者的需求，教学模式亟需变革。在这种背景下，翻转课堂作为一种新兴的教育理念应运而生。在翻转课堂的框架下，学生可以利用各种信息技术手段，根据自己的实际情况来制定学习计划和安排时间，从而实现更高效的学习。这种学习方式不仅整合度高、模块化明显，而且允许学生在线上线下、课上课下进行多方位学习。翻转课堂模式实现了教师与学生角色的互换，更多地强调学生的主动探索，从而提升了学生的学习兴趣和主动性。此外，翻转课堂提供的丰富多样的教学资源，更好地满足了学生个性化学习的需求，同时也减少了学习资源分配不均和实验环境干扰的问题。

翻转课堂的出现为传统的教学模式带来了新的思考，同时也为学生的自主探究式学习和教师的个性化教学创造了良好的平台。然而，在实施翻转课堂的过程中，难免会遇到各种挑战，比如如何监控学生的自学过程和效果，如何有效地衔接和展开课上教学活动，以及怎样提升教师的信息技术素养等。为了克服这些困难，高质量的教学资源支持是至关重要的。此时，ADDIE模型作为教学设计的一种通用模型，它涵盖了分析、设计、开发、实施和评估等多个方面，可以为翻转课堂教学资源的开发提供有价值的参考和建议。这种模型不仅可以作为教学素材的补充，而且能够提升课堂的吸引力，并推动翻转课堂教学模式的发展。事实上，有研究已经证明了基于ADDIE模型的教学设计的有效性。例如，林佩珠（2016）利用ADDIE模型设计并制作了杨氏模量实验的微视频，取得了显著的教学成效。同样，祁卉璇（2016）从翻转课堂的优势和ADDIE模型的内在机制出发，深入探讨了二者之间的契合点，并提出了基于ADDIE模型的翻转课堂授课理念。基于这些研究，可以看出，将ADDIE模型作为开发和设计翻转课堂教学素材的理论支撑，不仅能使教学资源更加科学和完善，而且能够有效提升教师和学生的互动和学习效果。

1 翻转课堂在供配电一次系统中的应用

采用ADDIE模型作为开发和设计翻转课堂教学素材的理论支撑，研究在线教学资源的开发与制作，加强线上与线下学习的融合度，可以使得翻转课堂的教学资源更加科学完善，从而方便学生对知识的内化，获得更好的课程教学实践效果。在ADDIE模型五个操作步骤的基础上，针对《供配电一次系统》课程制定了翻转课堂的具体设计方案。

图2-1 ADDIE教学设计模型

2 分析阶段

在《供配电一次系统》课程的分析阶段，我们针对课程特性和学习者需求，在现代信息化环境下进行了有针对性的教学大纲和在线教学资源设计。课程教学大纲中对知识点进行了细致的碎片化处理，分析了重要知识点的特征，明确区分了哪些知识点适合通过视频学习、哪些适合通过图文资源学习，以及哪些需要通过组织活动来学习。这样的划分有助于建立一个目标明确的在线教学资源库，确保学生能够有效地利用这些资源进行学习。

《供配电一次系统》是供用电技术专业的核心课程，对于专业课程学习具有承上启下的作用。通过本课程的学习，学生将对电力系统有一个全面的认识，理解供配电系统的结构和运行原理，掌握常用设备的用途和工作原理，熟练识读系统图，并能进行初步设计，为毕业后的电气行业工作打下坚实基础。

本课程的学生群体主要是高职院校单招生，他们普遍存在学习动力不足、主动性欠缺、缺乏学习兴趣，特别是对理论性较强的学科。他们的理论基础相对薄弱，缺乏良好的学习习惯，难以跟上课堂教学，不知如何自学和查阅资料。因此，传统的以教师讲授为主的灌输式模式不再适用。他们倾向于动手操作，愿意尝试新鲜事物，这要求我们改变传统教学模式和师生角色，教师应从知识传授者转变为学习促进者、课程开发者、协作者和学术顾问。激发学生的学习兴趣是关键，一旦兴趣被激发，学生会主动深入学习并广泛探索相关知识，面对困难时也会展现出坚韧的钻研精神。

基于以上分析，我们对《供配电一次系统》课程内容进行了整合和分析，以供配电一次系统设计的实际步骤为主线，将课程内容分成七个模块：认识供配电系统、负荷统计、变压器选取、主接线方案设计、短路电流计算、电气一次设备选取、防雷与接地设计。我们在超星平台上建立了该课程的在线开放课程，教学资源库包含了所有知识点的讲解视频、作业题库、优秀设计案例、相关工程现场的图片和视频以及电力行业的热门知识和技能展示。这些资源包含了丰富的媒体内容，知识点的呈现形式多样，旨在激发学生的学习兴趣。

3 设计阶段

在《供配电一次系统》课程的设计阶段，我们专注于根据学生的多元化学习需求，明确教学资源的开发方向和目标，设定具体的学习目标与成效。通过在课程资源平台制作关键知识点的微视频，我们确保了知识的精准传递，并便于学生重复观看，促进自主学习。学生可以借助移动终端进行交互式学习，这提高了学习的灵活性和有效性。

结合在线开放课程，我们实施了线上线下相结合的教学模式。学生在超星平台上课前观看视频，进行自主学习，并完成平台的课前测试。教师可以查看学生的学习情况，并依据学生的学习状况调整课堂教学。课后，学生在平台上完成章节练习题，以检验对课程知识点的掌握，同时也提供额外的课外拓展练习。此外，平台的讨论区使学生能够提出疑问，教师亦可及时回复，增进师生互动，激发学习乐趣。

课堂教学环节也通过移动端APP进行，包括签到、选人回答问题、抢答、任务资料分发、小组设计成果上传等。课堂以学生为主体，教师根据课前测试结果布置设计任务，学生利用所学知识分组讨论和完成任务。

4 开发阶段

在开发阶段，重点在于构建教学资源。我们针对课程知识点，制定了从简到繁的科学设计案例和学习任务单，让学生的学习过程更有条理，更容易掌握知识脉络。线上学习资源丰富多样，与实际生产生活紧密联系，旨在激发学生的自主学习兴趣。我们还利用网络技术和通讯手段，保证学生学习的交互性，并拉近师生间的关系，便于有效的课堂交流和讨论。

本课程在超星平台上建立了在线开放课程，以供配电一次系统设计为主线，提供设计所需的实际资料。整个学习过程是完成一次设计的过程，通过实现设计成果来激发学生的学习兴趣，提升主动性。平台资源包括工程设计资料、重点难点知识的视频讲解、相关图片和视频、设计所需的规定和准则、作业题库和试题库、课程相关的拓展知识。这些资源方便学生自主学习，同时教师也能有效掌握学生的学习情况，实现实时师生互动。

5 实施阶段

在《供配电一次系统》课程的实施阶段，我们关注的是将基于ADDIE模型分析、设计和开发的教学策略有效地应用到翻转课堂实践中。这一阶段是检验教学设计成效的关键，通过实际操作发现并分析问题，以优化翻转课堂的教学过程。

在这个阶段，学生的自主性得到充分体现，而教师则负责整个教学流程的管理。课前，教师在超星平台发布学习任务和测试，学生通过平台资源完成自学和测试。教师可以了解学生的学习动态并相应调整课堂计划。课中，学生依据教师布置的任务分组讨论和设计，通过课前所学知识完成任务。分组汇报和互评有助于知识内化。教师根据学生的表现补充网络资源，完善教学内容，并可利用移动设备和超星平台开展其他教学活动，如知识竞赛和成果展示。课后，教师发布拓展任务，通过平台回复学生疑问，总结学生的知识掌握情况，并发布新的学习任务。

6 评估阶段

为保证翻转课堂的有效实施，提升学生的学习质量，应该深入学生学习的全过程，实施多样化的评价手段，并且贯穿在学生学习的全过程，以检测学生对于知识的理解和实践应用能力，同时可以为下一次的翻转课堂实践提供宝贵的建议和思路。

翻转课堂的评价包括总结性评价和形成性评价。总结性评价可以在超星平台自动获取，通过学生在超星平台完成的作业和测试成绩，以及平台任务的完成情况给出评价结果，按比例考核学生的知识、技能、素质等方面，实时掌握学生学习动态，及时调整教学策略，有针对性的进行差异化指导，不断提高人才培养目标的达成度。形成性评价是贯穿于教学设计的全过程的，根据课堂教学中布置的任务，通过小组汇报的情况开展自我评价，小组互评和教师点评，给出评价结果，同时可以通过以上评价过程，了解学生学习过程中出现的各种问题，集中重点讲解，总结出本次课程授课中的常见问题，对重难点进行重新梳理，为后续的教学做好铺垫。另外还需要针对翻转课堂教学模式本身的接受程度、教学实践的课前学习资源、课前自学情况、课上谈论情况以及整个翻转课堂的学习效果进行评估。

7 总结

基于ADDIE模型的供配电一次系统翻转课堂教学设计，改变了传统课堂教师讲授为主的教学模式，学生的学习不再局限于教室或电脑桌前，可自行安排学习时间和地点，合理利用碎片化时间进行有效的学习，充分体现了学生学习的主观能动性。课程依据课程特点及学生学习的个性化需求，进行了课程大纲的重构，建立了适应于学生学习需要的形式多样的在线开放课程资源库，采用任务驱动，问题导向的教学模式，依托超星平台在线开放课程，辅以校内外实训基地与活页式教材等资源，构建了“理论+虚拟+实践”的三位一体教学环境，助力开展线上线下混合式教学。学生通过课前学习，对于课上知识的学习可以达到事半功倍的效果。教师可利用线上教学平台，根据教学需要，实时更新教学资源，为学生的自主学习提供丰富、实效的资源，有效开拓了学生的视野。同时评价体系中的小组讨论，组间互评，线上师生互动也增进了师生之间的交流沟通，成为提高学习效率的有效办法。基于ADDIE模型的供配电一次系统翻转课堂教学设计，让学生实现开放、自主、个性化的学习，为培养新时代电气专业人才提供有力的保障。

参考文献

[1]张萍,DING Lin,张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报,2017,13(01):46-55.DOI:10.14082/j.cnki.1673-1298.2017.01.007

[2]祁卉璇.论ADDIE模型对翻转课堂教学设计的启示[J].中国成人教育,2016,(17):107-109.

[3]张文,马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育信息技术,2015,(03):3-9.

[4]卜彩丽.ADDIE模型在微课程设计中的应用模式研究[J].教学与管理,2014,(24):90-93.  

[5]徐子雁,凡妙然.基于ADDIE模型的翻转课堂教学设计研究[J].中国教育技术装备,2014,(16):71-73.

[6]陈肖庚.ADDIE教学设计模型在成人教育培训中的应用[J].成人教育,2011,31(01):38-40.

[7]李向明.ADDIE教学设计模型在外语教学中的应用[J].现代教育技术,2008,(11):73-76.