一、提供多种游戏材料，激发幼儿探索欲望

游戏材料是幼儿进行游戏的物质基础，丰富多样的游戏材料不仅能满足幼儿的需要，同时也能激发幼儿对游戏的兴趣，提高其主动性和创造性。在中班阶段，我们投放了许多具有探索、操作价值的材料，让幼儿在自由、宽松的环境中自主选择，不断满足其探索欲望。如：我班孩子喜欢玩娃娃家的游戏，在娃娃家游戏中，幼儿会玩各种各样的娃娃。如：娃娃家要有桌子、椅子、柜子、床等。在玩娃娃家的过程中，孩子们会发现有的娃娃需要桌子，有的不需要；有的娃娃要椅子，有的不需要；还有的娃娃要床。在探索过程中，我发现有些幼儿喜欢将家里闲置不用的物品拿到幼儿园来玩，这就导致了材料浪费。于是我根据幼儿的年龄特点和他们平时玩玩具时所用材料情况为他们提供不同的材料供他们选择和使用。例如：小班幼儿喜欢用纸盒装东西来玩；中班幼儿喜欢用纸盒、铁盒装东西来玩；大班幼儿喜欢用纸盒装东西来玩。为了解决材料浪费问题，我们将一些材料收集起来放到“小小百宝箱”中供幼儿自由选择使用。这样既解决了玩具浪费问题，又激发了幼儿探索欲望和好奇心。在游戏过程中，我们还可以根据活动的需要为幼儿提供不同性质、功能、数量、形状和大小等多种不同的游戏材料，如：根据不同活动内容提供一些不同形状、大小、颜色的材料供幼儿选择使用。这些材料既能满足孩子们探索、操作的需要，又能满足他们游戏和生活上对不同物品功能的要求。这样不仅可以避免游戏中玩具浪费问题，同时也为孩子们提供了更多探索机会。

二、提供多种解决问题的方法，引导幼儿解决问题

在自主游戏中，我们根据幼儿的实际情况提供多种解决问题的方法，让幼儿通过自己思考、解决问题来培养主动解决问题能力。例如：在开展“种豆芽”的游戏中，孩子们对种子非常好奇，他们用各种方法来进行种植活动，有的孩子将种子放在土里埋起来，有的孩子将种子放在水里泡几天再种下去，还有的孩子将种子放进土里再浇水……在活动中，有几个幼儿只把种子埋在土里，没撒下种子。针对这种情况，我先请幼儿观察种子的生长过程，然后请幼儿再一次地观察并记录每一粒种子的生长过程。最后我对孩子们说：“如果你们能把种子撒在土里再浇水、再晒太阳、再给它浇点水……这样做会怎么样呢？”孩子们经过思考后，纷纷把种子放在地上。过了一会儿，有一位幼儿从袋子里拿出了两个小罐子并说：“老师，我给它们埋在土里，还浇了水。”还有一位幼儿将两个小罐子放在一起说：“我把它们放在一个小盒子里。”这些都是幼儿通过自己的观察和记录来发现问题、解决问题的例子。在游戏活动中，教师应引导幼儿从不同的角度思考问题、解决问题。例如：在玩“过家家”的游戏中，孩子们先进行角色分工：有人当爸爸妈妈、有人当宝宝、还有人当做饭的人……当孩子们进行了角色分工后，接下来就要考虑如何解决这些问题了。例如：“宝宝要吃什么呀？”“我要用什么做饭呀？”“宝宝要去哪里玩呀？”“我要准备什么玩具呀？”……在教师的引导下，孩子们解决问题的方法越来越多、越来越科学了。可见，在自主游戏中教师应注重为幼儿提供多种解决问题的方法。

三、引导幼儿合作解决问题，提高其主动性和能力

中班幼儿已经有了一定的合作意识，他们喜欢和同伴一起玩。自主游戏中，我们应引导幼儿间进行合作，不仅可以提高他们的积极性，还能使其更好地解决问题。在自主游戏中，教师应该引导幼儿与同伴合作解决问题，使其更好地成长。如：在自主游戏《开火车》中，我们班有一个小朋友想要当小火车司机，于是他就拿来了自己的火车轨道，但当他刚把轨道搭好后，一个小朋友跑过来告诉他轨道被别人弄坏了，这时幼儿们就开始讨论起该怎么办了。有的幼儿说要去找老师帮忙；有的幼儿说要找更大的轨道；有的幼儿说可以把他的轨道放在别人的轨道上；还有的幼儿说要去看看是怎么回事。最后大家商量着决定由第一个小朋友拿来自己的轨道放在别人的轨道上。就这样，在大家的共同努力下，小火车成功地开了起来。通过引导幼儿间合作解决问题来培养他们的合作意识和解决问题能力，可以让他们更好地理解他人、了解他人、学会合作与分享。同时也让幼儿学会了如何与他人相处、如何与他人合作解决问题。

四、开展生活化自主游戏，培养良好行为习惯

幼儿园阶段是培养幼儿良好习惯的关键时期。在开展幼儿自主游戏时，教师要从幼儿的日常生活入手，为幼儿构建生活化游戏情境，引导幼儿养成良好的行为习惯。

（一）及时补充材料，创设多样环境

教师要及时补充游戏材料。游戏材料的形状、大小、颜色等都可以成为幼儿在游戏中探索的内容。丰富多样的游戏材料能够极大地增强游戏的趣味性和自主性。因此，幼儿园要充分利用社区资源和家长资源，拓宽游戏材料的获取渠道。

（二）拓展探索空间，鼓励自主游戏

在自主游戏中，教师要善于观察和判断，用欣赏的眼光看待幼儿，鼓励幼儿大胆探索。例如，在“鸭鸭农庄”种植活动中，幼儿发现问题后，以小组合作互助的方式共同解决问题。在“攀爬”游戏中，幼儿将梯子架在攀爬架或者凹形墙面上。部分幼儿已不满足于爬上、爬下的运动方式，他们自主选择轮胎、木板和梯子重新组合。

结语

自主游戏是符合幼儿身心特点和学习规律的教育活动，具有旺盛的生命力。教师要明确角色定位，注重观察，及时记录、总结和反思，做幼儿游戏的支持者、引导者、合作者，最大限度地支持幼儿发展，促进幼儿在自主游戏中得到成长。

参考文献

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