引言

在数学教学中，教学研究是一项重要的工作，它的主体地位是在课堂上，所以课堂教学研究是教学研究的主要内容。教学研究一般都是在一定的环境中进行的，因而教学常常带有时代特征。在新课程改革的大环境下，初中数学教师应充分意识到核心素养是进行课堂教学的根本，应与初中数学教育紧密联系，全面提升学生的数学核心素养。

1核心素养培养在初中数学教学中的重要性

首先，随着社会的不断发展，新课程改革的不断推进，社会对教育的要求越来越高，需要培养具有核心素养和综合能力的人才。核心素养的培养目标之一就是让学生掌握能够适应社会未来发展的综合能力，数学作为初中阶段的重点学科，其本身在落实核心素养培育上也肩负着重要的责任。教师应当充分明确核心素养的社会价值与意义，并积极将核心素养的培养作为日常教学的重点目标来看待。其次，落实核心素养是丰富学生数学学习体验的重要内容。核心素养的提出，不止是要让学生掌握基本的数学知识，其关键还是要让学生真正对数学学习有一种积极的心态与情绪，他们乐于在学习中进行探究与思考，在不断探索中获得有关学习的能力。教师想要实现目标，深化教学方式、优化教学过程是非常有必要的。在实际教学中，教师不仅要全面关注学生在课堂上的主体性，同时还要给学生提供良好的学习氛围、认知情境，依托学生的实际认知能力、兴趣爱好，拉近他们与实际教学内容的距离，这些改变都在积极影响着学生对于数学学习的想法，在加强他们数学学习体验的同时，也让学生从更深层的角度感受到学习的快乐。

2核心素养背景下的初中数学教学策略

2.1以提高学生问题意识为目标，增强其思维意识

所谓高效课堂，不是只关注学生双基的掌握，更要注重学生思维意识的培养和提升。问题意识是促进学生数学思维提升的最有效手段，因此老师应在初中数学教学中围绕教学安排，包括教学方法的制定、课堂教学的安排、课堂问题的安排等各个环节，调动学生的问题意识和解决问题能力，指导学生从疑问中梳理课本知识点，进一步在掌握和运用中求同存异，加强对数学知识点的创新能力。同时老师在授课过程中，应注意创造良好的课堂教学环境，引导学生自主发言，从由浅到深的问题中加深对数学知识和现实生活的联系，培养学生自主学习能力和创新思维能力。

2.2丰富课堂教学情境，培养数学抽象能力

通过创设教学情境，引导学生把具体的数学事物抽象为一般的数学规律，以数学符号来表达，可有效强化学生的数学抽象能力。如“一元一次方程”课堂上，教师可向学生提供年龄划分、年度促销等情景，引导学生从观察的内容上对上述情景进行分析。情景创设能把生活问题抽象成具体的数学问题，把生活问题所提供的信息抽象成具体的量关系，在情景指导下，把所观察到的内容逐步转换成一元一次方程模型，并通过比较不同情景所构造的一元一次方程，归纳出精确的数学概念，以完成学习任务。相对于将问题扩展作为概念认知的过程，基于情景内容的数学抽象过程不仅可以训练学生的数学抽象能力，而且可以指导学生在对抽象情境和知识进行转换时，对一元一次方程的概念进行更深层次的思索，使课程的教学效果更为真实。与此同时，在向学生提供生活情境后，教师可要求学生参照情景内容，根据个人生活经验及对一元一次方程的了解，自行筛选并列出能运用其知识的生活内容。接着，根据这一点，老师就能讲解这门课所体现出来的基本生活知识，并总结出相关知识内容，让它在课程知识总结阶段，通过自建情境，再完成对具体事物概念和抽象数学知识的转换和强化。

2.3现代数学思想的培养

数学思维是学生在进行数学思考与解决过程中所使用的思想。在核心素养的大背景下，数学思维的发展是一个重要方面，它包括空间思维、逻辑思维、抽象思维、数据思维等。在核心素养的基础上，初中数学课堂改革了传统的“板书式”教学方式，通过运用现代科技手段，通过运用现代科技手段，使课堂氛围更加活跃，从而使学生的现代数学思维能力得到全面提高。另外，在教学实践上，以初中数学为核心素养的课堂教学更强调了学生的动手能力，通过对数学知识的探索，使学生的学习和生活中的数学问题紧密结合，使学生自己能够对数学问题进行思考，能够对相关的数学数据进行科学的分析和处理，使学生能够更好地发展现代数学思维，建立起一套科学、合理的初中数学核心素养。

2.4拓展学生思维逻辑，融合数学核心素养

初中数学教学任务的关键是强化学生的思维逻辑能力，在核心素养的培养过程中，思维逻辑的提升发挥着重要的作用。因此，教师需要在课堂教学工作中加强学生逻辑思维能力的培养，并将其落实在具体的教学实践中，使得逻辑思维能力成为教学体系的关键思维能力。

2.5实施分层教学，提升教学效率

在对初中阶段的学生进行教学，并以班级作为教育教学的整体的时候，教师一定要切记，人生来就是不同的，所以，班级里的每一个学生，其自身的综合能力自然也都是不同的，学生与学生之间的能力也是存在一定差异性的，以此为根本依据，就可以对学生划分出多个层次，并将分层应用到教育教学的过程中。鉴于此，为了能够帮助所有的学生，使所有学生都可以更加积极地进行学习，并对相关的知识进行更加扎实的掌握。教师一定要意识到自身发挥的教学指导的作用，并在此过程中，对学生进行更加正确的引导，逐渐让学生摒弃不好的学习习惯。教师可以以学生综合能力的强、弱为根本依据，对学生进行分层次的教学，并在此过程中为学生设置出各种不同的教学模式以及教学目标。从而让学生可以更加积极、更加自主地参与课堂教学，并对一些相关的知识进行适当的探究和学习，从而促使学生的学习能力得到更加全面的提升。在针对一些综合能力相对较弱的学生的时候，就可以将一些基础性的知识作为教育教学的重点，让学生可以对基础掌握得更加的扎实，这样，可以减低学生后续学习的难度。而在对一些综合能力相对较强的学生的教学中，教师就要注重对基础性知识进行拓展教学，从而更好地引发出学生的思考以及探究，继而促使课堂教学的整体效率得到提升。

2.5加强探究式学习，引导学生自主探究学习

在新时代更新换代教育背景下，教师不再古板、生硬地直接向学生传授知识，也意识到自主探究学习的方式更能够满足学生终身学习的需求。然而虽然教师们有了这方面的认识，但是在课堂教学实践中却略显形式化，从课堂教学和公开课这些教学场景下，“探究式学习”多以表面形式化的“学生自主探讨”形式存在。这显然是不符合数学核心素养的要求，也是对数学实践教学的一种亵渎。因此教师在数学核心素养的教学时间中，应该注重引导学生真正进入探究过程，而并非以追求问题的结果为教学目的，通过探究性学习发展学生的思维能力、探究能力、合作能力，达到初中数学学科核心素养的教学目的。例如，在八年级上《勾股定理》一节课程教学中，教师要想避免传统教学中探究过程形式化的问题，需要转变教学理念，实现真正意义上的主动探究学习，充分突出学生的主体作用，让学生从被动吸收向“探究学习”转变，养成在学习上主动思考、质疑探究、大胆提问的好习惯。另外，教师应该设计“导入—发现—证明—拓展—总结”的教学环节，使得学生在强烈的求知欲下大胆质疑、主动思考。最后，教师应该避免出现“唱独角戏”的教学模式，要合理设计出课堂学习的主线问题，让学生探索出学习的“导火索”，引导学生成为探究学习的主人。教师在《勾股定理》这节课的讲解中，首先情境引入《周髀算经》商高和周公的对话，提起学生的探索兴趣。接着教师引出现实世界中一个实际问题：有一个圆柱体，高为12厘米，底面半径为3厘米，在圆柱下底面上有只昆虫从一点爬到另一点，它沿侧面爬行的最短路程是多少？在这个环节中，教师引导学生关注到三角形的“边”的探究对象，进而教师通过现实问题向学生引出探究的目的。学生不难发现这个问题实际是在求“在直角三角形中已知两直角的边，怎么求斜边？”教师进而引导学生利用网格进行探索，逐步激发学生的思路，引导学生正方形面积的“割补拼法”求出斜边。这个时候教师顺势引导学生发挥迁移作用自主探究面积转化法，并进行数据分析，最后得出“以直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积”。教师通过这样层层深入地引导拓宽学生的思维广度和深度，充分激发了学生的学习兴趣、探究思维的能力，在触及数学问题本质的前提下，学生通过直观感受到数学的魅力，为将来学生创新思维的培养打下了坚实基础。

结语

核心素养对学生的学习生涯甚至整个人生都有深远的影响。学生在核心素养的培养过程中养成了一定的习惯以后，其未来的生活都会在良好习惯的指引下进行。而核心素养的形成离不开科学的教学方法，培养十大核心素养需要教师制订不同的教学方法，针对性地训练学生的核心素养，帮助学生完成从小学到初中的过渡，并为学生顺利开展学习生涯奠定了基础。

参考文献

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