在“双减”政策出台之后，各级中小学校开始积极探索改革路径。由于传统的教学模式和作业形式难以使“双减”政策得到有效落实，也无法满足时代发展需求，因此，初中语文教师要做好作业的优化设计，充分体现教师教学的针对性、实践性以及有效性，满足学生学科学习的各项发展需求。在此过程中，教师要摒弃传统的教学观念，将日常重复、机械的作业形式转变为生动、有趣的作业形式，引导学生由被动学习转向主动学习，通过深入探究巩固所学知识，并能将其运用到现实生活中，切实减轻学生原本繁重的学业负担，提升他们的学习效果。

一、初中语文作业问题分析

作业是学科教学的重要补充，也是检查学生学习效果的主要手段，有利于知识巩固和素质形成。然而，学生作业布置的有效性未受到普遍重视，整体呈现出量大、低效、“一刀切”等问题。

（一）价值取向单一

一直以来，语文作业都侧重于知识点掌握，忽视了思维拓展及综合能力的提升，基本集中在文字抄写、习题苦练等层面，大多以考试为中心，导致学生每日都要完成大量的字词辨析、阅读理解等。在如此繁重的作业压力下，很多学生甚至开始对学习的意义产生怀疑，更有甚者直接“破罐破摔”，放弃语文能力深化。虽然作业的目的是帮助学生巩固知识、掌握所学，但这种以满足考试需求为目的的作业内容和新课改要求完全背道而驰，不利于学生能力成长。

（二）作业形式单一

常规初中语文作业更倾向于书写训练和阅读训练，忽视了思维能力强化，不仅难以激发学生持续学习的兴趣，还会让学生渐渐产生懈怠和应付心理。同时，初中学生的行为习惯还处在养成期，长期采用单一形式的作业，极易激发抵触心理，不利于良好学习习惯的养成。

二、初中语文作业设计的必要性

“双减”政策要求学校在保证作业质量的前提下减轻学生过重的作业负担。这不仅为学生带来了福音，而且为教师提供了新的研究方向。

（一）推进素质教育深入开展的需要

语文学科的工具性、文化性和实践性等特征十分显著，开展语文教学不仅是为了使学生学习必要的文化知识，还要使学生从中丰富内心情感，更深入地理解和感知生活，提升综合素养。而原先的任务式书面作业设计基本只关注学生语文成绩，不重视学生综合能力的培养。“双减”政策背景下，教师应优化作业设计，充分探索和挖掘语文学科特点，进一步调整和完善作业内容与形式，在满足新课改要求的同时实现素质教育。

（二）减轻学生过重作业负担的需要

教师应不断完善作业设计，有效降低原先沉重的作业任务给学生学习带来的疲惫感和对语文学习的抵触心理，由此树立语文学习的自信心。但减负增效本身无法一蹴而就，并不是单纯减少作业量，而是要根据学生状况完善作业内容与形式，在缩减作业总量的前提下夯实质量，使学生能在作业过程中形成自主学习和解决问题的能力，最终提升综合能力。因此，只有真正落实作业合理设计，才能达到减负效果。

三、初中语文作业设计的有效策略

语文教师应基于“双减”政策，对自身教学理念和教学方法进行全方位审阅与深度思考，优化作业形式，丰富作业内容，落实作业完成指导，真正从根本上建立优良的教育生态，带领学生在主动作业之下强化语文知识学习，提升语文学科素养。

（一）作业内容设计层面

（1）确保趣味性。兴趣决定了学习动力。学生只有真正对所学内容产生兴趣，才能自觉投入精力和时间进行学习探究。对此，在作业内容设计层面，教师还应尽可能融入一定趣味元素，以激发学生的作业兴趣。例如，教学《皇帝的新装》后，教师可以让学生自由选择作业内容，其中擅长演绎的学生可以与同伴表演故事内容，并制作视频，上课时与其他人分享评析，以使学生在身临其境的故事演绎下深入探究人物内心，进一步领悟文章主题；画画能力强的学生可以绘制一组漫画，利用斑斓的色彩和灵动的线条描述故事情节、刻画人物；擅长讲故事的学生可以通过查找有关作者的生平资料、该童话的写作背景等，真正进入文本，全面挖掘文章主旨，深度讲述故事；擅长写故事的学生可以发挥想象力，续写这篇童话，并读给其他同学听；等等。这些丰富的作业设计，能使学生在无形之中完成教学目标，并更深入地体会文章内涵，锻炼表现力和创造力，最终提升语文综合能力。

（2）确保层次性。学生理解能力和知识水平存在差异，不能通过统一标准进行评价。为此，设计作业时，教师还需基于个体差异分层布置。具体可以将作业内容分为基础型、提升型和延伸型三个层次。例如，教学《回忆我的母亲》后，教师可以要求学习能力较弱的学生将作业重点放在课后“读读写写”及配套练习上，让他们通过查找资料积累四首左右有关母亲的诗词、名句；教师也可以要求学习能力一般的学生在完成基础型作业的前提下，给自己的母亲写一段话，如询问、诉说感情等；教师还可以要求学习能力较强的学生在完成提升型作业的基础上，比较阅读老舍著作《我的母亲》，分析其是如何描绘自己的母亲，探究其语言风格及写作手法，形成比对报告。这种分层作业的方式直接冲破了传统抄写、练题的能力提升限制，有利于激发学生的作业热情，还能帮助学生强化语文基础、拓宽视野，同时实现多种能力的形成与提升。

（3）确保开放性。新课标要求语文教学注重跨学科，实现不同内容和方法的彼此渗透与交叉，因而作业设计需要外延，实现开放性。一方面，面向现代社会开放。即运用影视剧、民俗风情、广告等相关资料设计作业内容，如引导学生在日常生活中搜集优秀的广告语、流行语、商店匾额等，将其整编成册，并将不规范用字用语、影视剧错别字、劣质广告语等整编成册，使学生在积累知识的同时意识到语文与现实生活的联系；另一方面，面向优秀的传统文化开放。即运用风俗民情进行作业设计，如在端午、中秋、春节等传统民族节日引导学生搜集相关的古诗词、传说故事等，再搭配生动的插图、解说等形成民俗小册子，在感知民俗文化的基础上，形成对文化内涵和其价值的认同感。

（二）作业形式设计层面

常规语文作业形式主要是书面式，即抄写、做题，极易导致学生思维被固化、束缚，不利于作业兴趣激发，提质增效作用也不显著。因此，在“双减”背景下，语文作业设计优化应从作业形式着手，在深入分析教学目标、内容和重难点的前提下，基于学生学习状况和兴趣爱好设计出多样化的作业。

（1）探究式。所谓探究式作业，即是学生在教师的引导下，从教材内容或生活中的某个问题着手，基于合作探究及自主探究等形式获取和巩固知识的一种作业形式。其目的是强化学生的探究技能，开发思维，激发学习主观能动性。例如，教学《皇帝的新装》这节课时，教师可以引导学生自主探究课文寓意，进一步深化对课文内容的理解，了解其中要告知世人的道理，如提出“大臣和随行人员因畏惧皇帝权力不敢说看不到皇帝的‘新装’，为什么皇帝自己也不敢说看不见，他害怕的是什么？”“城里的其他人没有官职，不害怕丢掉官衔，为什么也不敢说自己看不到皇帝的衣服？”解决这些问题后，教师再要求学生进一步完成探究作业，即“根据自己生活中发生的事情，或者从互联网上了解的事情，谈一谈现实事件中哪些人是‘皇帝’，哪些人是‘小孩’，而哪些人又是‘裁缝’，并说出自己对于这类事件的看法和感受”。这种作业形式打破了原先固化的抄、练模式，使学生可以在自主探究中获得更为真实的学习体验，并逐步养成良好的辨析思维和探究技能。

（2）实践式。传统书面式的语文作业，在培养学生实践能力上并不具有优势，无法达到新课改要求。语文与生活紧密相关，教师有必要在深入分析教材的同时挖掘其中的生活内容，以此设计实践性作业，使学生在实践过程中巩固知识、提升能力。例如，教学《苏州园林》时，教师可以要求学生课后完成“物质文化遗产申报”这一活动，具体要求有：①从图书馆或互联网查找有关苏州园林的资料，如建设背景、典型景观、古今诗词等；②寻找互联网中与苏州园林相关的视频内容，通过观看感悟进一步深化理解、认知，品评和鉴赏园林价值，最后出具感悟报告；③学习利用“中国知网”“万方”等平台查找专业文献资料，从中了解苏州园林的真正价值；④基于所收集的资料内容，利用自身感悟，撰写文化遗产申请报告。这种实践性的作业具有一定的创意性，内涵也十分丰富，在减轻学生作业负担、提升参与积极性的同时，还能使学生意识到文化遗产保护的重要性，了解遗产申报的相关事项，获取更多教材中没有的知识，从而拓展知识面、提升语文素养。

（3）积累式。语文综合能力的提升依赖于长期以来的知识积累，教师必须引导学生正确认识语文学习是一项需要长时间积累的过程，从而自觉在日常学习中养成积累习惯。例如，教学《春》《济南的冬天》后，教师可以要求学生重新细读文章，将文中优美的词句收集摘抄下来，并熟读背诵。除了课文中的词句，教师还可以要求学生阅读半小时类似《春》这类文章的课外读物，从中摘抄优美词句，并说出自己的感悟和喜欢的理由等。或者对教材中涉及的文学常识、文化常识、表现手法等基础语文知识进行积累，如完成《出师表》授课后，引导学生对文中的古今异义词和四字雅词（类似“引喻失义”等）进行整理总结。这种积累性作业能为学生提供更为自由和广阔的空间，减轻作业带来的压力，并在完成作业的同时积累相应的文学知识，不断强化语文素养。

（4）合作式。为实现高效作业，课后合作式的实践活动形式逐渐得到广泛应用。这不仅有利于提升学生解决问题和语言交际的能力，还能提升学生的领导能力和合作能力。例如，在口语交际“应对”中，教师可以通过情境建设，使学生以小组为单位，根据需求准备与情境相关的材料，再由各成员分别扮演不同的角色，相互之间扬长避短，充分发挥每位成员的作用展开“应对”。在此过程中，学生可以通过初期撰稿进一步提升整合和筛选信息的能力，中期通过修改完善提升语言组织能力，后期利用情景模拟在发问和被问的应答之中感受语言魅力。

（5）评价式。语文是初中阶段的一门重要学科，从提升学生语文知识运用能力和培养学生语文核心素养方面思考，语文作业的有效优化是重要因素。在优化作业设计过程中，每个环节都很重要，都发挥着各自的作用，尤其是作业的指导与评价，这一环节不仅可以帮助学生发现自己在学习过程中存在的不足，还能让教师对学生理解和运用所学知识的情况有所了解、掌握，有助于教师对课后作业进行优化设计，因此，教师要重视作业的指导与评价。具体实施过程如下：一是教师为学生认真、细致地讲解每一种作业的完成方法，如果学生需要参考书目，教师可以为学生提供电子版书目，方便学生高质量地完成作业。二是学生上交作业之后，教师要及时批阅，并对学生完成作业的态度、作业质量做客观评价。三是对学生作业采取教师评价、学生自评或互评的多元评价方式，让学生全面、真实地了解自己的学习情况，从而为后期的学习指明方向。

结语

随着“双减”政策的发布和实施，越来越多的中小学校开始根据“双减”政策的要求实施教学改革，不仅要构建高效课堂，而且还要确保设计的作业具有量少、题精、难度适中的特点。从目前初中语文作业设计的效果来看，依然还存在一些问题，需要结合“双减”要求对其进行逐一分析，同时根据课程设置和学生学习的实际情况进行优化调整，真正达到减负提质的目的，获得更好的教学成效。

参考文献

[1]刘志全.“双减”背景下初中语文作业优化设计及实施途径[J].作文，2023（8）：29-30.

[2]钱春华 . 坚持“双减”政策，优化语文作业设计——谈“双减”背景下初中语文作业优化设计的原则[J].中华活页文选(教师版)，2022（11）：72-74.

[3]董霖.“双减”背景下的初中语文作业类型优化设计[J].语文教学与研究，2022（21）：45-49.