大家都知道，学生是一个全面发展的人，同时也是一个具有主体差异性的个体，因此，我们不能只从某一方面来评价学生，为学生构建的综合素质体系也应该是多方面的，这样才能更全面的、系统的、多元的认识学生，用发展的眼光来看待学生。另外，我们也应该把父母对学生的评价引入进来，把学生双减之后的课余时间评价纳入到综合素质评价体系中，改变父母的育儿观和评价观，只有把评价目标从学习成绩扩展到学生发展的方方面面，才能促进学生的全面发展，从而为新时代特色社会主义培养合格的接班人。在新一轮的教改中也提到，要根据学生的不同智力倾向，根据他们的实际情况来开发差异化的智力，促进学生的个性化发展。因此，在评价标准多元化、评价方法多样化、评价主体多元化、评价内容多元化的基础上，构建小学生综合素质评价体系。

一、“双减”下我国小学语文素质评估制度之弊端

“双减”政策的出台与实施，使教育回到了“育人”的本质。然而，在实施“双减”、“五项管理”等政策背景下，现有的语文素质评估系统已显露出许多弊端，必须主动地与《新课标》和“立德树人”的根本任务相适应，使其始终以促进学生的全面发展与提高为目标，使其更好地发挥其教育的价值与作用。本文通过对现有的小学语文学科素养评估的研究，发现其存在的问题有：

一方面，“双减”政策的主要目标是促进学生的全面发展，因此，语文素养评估不仅要涵盖知识性和技术性的内容，还要兼顾文化品格和价值观，这也是实施素质教育和五育并举的内在要求。当前，我国的小学语文素质评估主要是以“知识”和“能力”为中心，强调了“工具性”，而忽视了“人文性”。此外，受教育功利心态、应试教育和分数至上等因素的影响，语文素养评估的内容变得狭窄，对学生的创造力、兴趣、价值观和情感的重视程度较低，这对充分发挥小学语文素养评估的作用是不利的。

另一方面，在“双减”政策下，教育回到了育人的起点，以学生为中心，因此，语文素养评估必须以学生为中心，建立一个学习诊断、激励和发展计划，而要达到这个目的，就必须要有评估主体的多样化。目前，在教师的单一评估模式下，小学语文素养评估还不够深入，也不够全面。教师评估的主观和局限，容易让评估的科学性下降，即使是对其进行公平、客观的评估，也不利于学生的语文综合素质的提高和发展。

 二、小学语文教学质量综合评价的几个原则

1.指导性原则。综合素质测评涉及到评价、选拔、激励和导向等多个方面，但其最根本的还是导向功能。教师在构建语文综合素质评价体系时，既要坚持正确的导向作用，又要坚持好的导向原则。总之，在对学生综合素质进行评价的过程中，教师要把党与国家关于素质教育的方针、要求和培养目标结合起来，充分体现出国家对人才的培养需求，以此来确定学生的学习目的。2.全面性原则。在构建学生综合素质评价体系的过程中，教师还应从学生对语文知识的掌握情况、学生的成长历程、学习成绩等方面对学生进行综合评价。既要体现学生在语文学科上的综合能力，又要体现学生的个性和发展潜力。这主要体现在两方面：第一，全面提高学生的素质。教师在对学生进行评价时，不能只注重学业成绩，更要重视学生的素质和潜力；二是使全体学生在原有基础上获得发展。教师评估学生的目的不在于评优，而在于激发各方面学生的潜能。3.发展性原则。学生综合评估的目的在于充实学生的知识水平，为今后的学习打好基础。可以看出，在制定评价制度和评价内容时，教师必须用发展的眼光来看待学生，注重评价的激励功能，突出评价对学生发展的促进作用。

三、小学语文教学进行综合素质评估的途径

1.坚持以学生为中心

在小学语文教学中，教师要将学生视为学习的主体，同时也要将学习的主动权还给学生，一切评估都要立足于学生的发展需要。课堂评估最直接的目的，就是要使学生对自己的教学效果有一个大概的了解，从而及时调整自己的教学方法和学习重心，从而为提高整体教学水平提供一些基础。传统的评估方法是通过教师对学生的学业表现进行评估，因此，当前教师在进行评估时，不能仅仅着眼于学生的不足，而是要让他们从中发现自己的长处。这样，就可以让学生在改正错误的过程中获得进步。例如，教师可以在教室里插进各种各样的开放性问题，让学生自己解决。由于受年龄、社会阅历和知识基础等方面的限制，学生在作答时往往达不到教师的预期目标。但是，教师要站在学生的立场上去思考，基于学生的认知，给学生提出可行的改进建议，让学生对自己的不足有一个更清晰的了解，从而促进学生主动思考，主动学习。因此，教师在教育过程中要始终把学生放在第一位，立足于学生的真正发展需要，全面地评估学生的发展，最终目的是促进学生的全面发展。

2.动态的评价流程

全面质量评估不仅仅局限于期末考试，而是要贯穿于学生学习的全过程。在每个学期之初，老师都会要求学生们对自己的小目标进行初步的规划，然后是每个阶段的小目标的确定和评估，中间的成长足迹和期末评估。老师要经常向学生们反馈这些成果，让他们有足够的时间去进行思考和自我反省，并能有效地防止他们因为完成了短期的小目标而变得懒散。同时，应从学生的长期发展出发，保证评估的一致性。特别要指出的是，动态的评价以学生的发展进程为重点，重点在于对学生的综合能力的形成过程进行监控式的评价，主要是对学生的日常表现、学习态度等方面的评估，以激励的方式来引导学生对学习的进程进行调节，使他们在学习中得到一种成就感，从而使他们的协作精神得到更好的发展，这对提高他们的整体素质有着重要的作用。

 3.作业安排信息化

运用信息技术，可以对学生的学习成绩与总体成绩进行分析，对不同类型的学生进行创新与合理组织，缓解学生学习压力。作业是教学活动的一种延伸，它能对教学效果进行评价，使老师能及时掌握学生的学习状况，使他们能更好地巩固所学知识，提高他们的应用技能，培养他们的纪律性技能。教师要给学生提供合作和交流的机会，使他们学会与其他同学合作、分享。遇事要一起分析，一起商量。学生在完成作业时，要充分利用各种学习资源，实现自己的理解与表达。在“双减”的大背景下，应尽可能地减少重复性作业，避免重复作业的单调和重复。家庭作业设计应与学习需求相适应，不应只写单调乏味的作业，而应使之更切合实际、可操作、能给家人带来舒适感。多样化的作业形式，不但可以激发学生的学习兴趣，也可以激发学生的学习兴趣。家庭工作应该以全局为中心，兼顾个体差异。教师要积极探索不同程度的作业设计、弹性作业与个性化作业的设计，并针对学生的技能水平进行研究。要加强家庭作业的改革，这样的家庭作业有利于培养学生的思辨能力，有利于培养学生的思维能力，提高学生的思维能力。

4.使用正面评估语言

当前，很多教师在对小学语文教师进行教学评价时，存在着不人性化的问题，有的教师在课堂上对学生进行批评、挖苦、挖苦，有损学生的尊严。教师上课时的语气对学生的学习积极性有很大的影响，教师亲切的语言能给学生营造一种轻松的氛围，使学生能充分表达自己的想法；语言强硬的教师会给被问者带来很大的心理压力，使他们不能恰当地表达自己的观点。因此，教学评价应注重语言的艺术性，注重培养学生的主体性。教师在评价学生的时候，要尽可能地使用积极的激励语言，先表扬学生意见中的积极方面，再评价学生意见中的错误，引导学生形成正确的观点，让学生充分认识到自己的优缺点。另外，教师在评价学生时多采用口头评估，能充分发挥学生独特的思维特征，采用积极评价。举个例子，学生背课文时，语调和内容不一致，教师可以用示范的方式，间接引导学生改变阅读语调。此外，教师还可以采用一种隐晦的纸张评价法，就是教师在课后，把要点评的内容写在一张小纸上，然后交给学生，学生们按照老师说的去做，这样既不会受到批评，又能提高学习效果。

5.全面评鉴促进素质能力开发潜能

“双减”政策加强了学生全面发展的内部动力，而小学语文的核心素养则强调，语文教学应该以培养和提高语言能力为重点，在对学生的学习成绩进行评估时，要把课堂评估和课后评估、知识评估和能力评估、分散评估和综合评估有机地结合起来，充分发挥学生的学习潜能和创造力，并根据实际情况因地制宜，使学生在语文素养评价中发现自己的不足之处，逐个击破，提高自己的语文能力。

（1）课内评教与课后评教

课堂评估的重点在于学生的参与程度、注意力的集中程度。因此，教师要用激励性的方法促进学生的全面参与；如有需要，可对指定的活动或环节进行量化，并输出“课堂学习行为监控文件”，对学生的课堂表现进行动态监控。在课后评价中，可以采用作业书写评价、朗读评价和背诵评价等方法对学生的学习状况进行评价，最后得到更加接近学生语文学习实际状况的材料。

（2）知识的评估和能力的评估

知识评价一般通过随堂监测进行评估，与传统的测试不同，课堂监控的知识聚焦程度更高，从而更好地了解学生对知识的理解和运用能力。相比较而言，能力评估更多地是对学生的语言运用能力进行监控，老师可以在每节课之前，由当值的学生朗读语文短文或故事，并给予奖励，以此带动更多的学生参与，营造浓厚的语文学习氛围。

（3）分散性与综合度

分散评价是一个阶段性的过程，需要对学生各个阶段的语文学习材料进行分类整理，如评价表等，以便对学生的语文学习特征和效果进行更好的分析。另外，本课程也包含了学生在课堂之外所使用的与语言学习相关的多媒体资料，以帮助老师对学生的学习状况进行全面的分析。最后，老师将以上材料逐项对比研究，并与同伴和父母的反馈相结合，给学生颁发相应的奖项。这样，不同水平的学生就可以找到自己的定位，找出当前语文学习中的不足之处，为他们优化语文学习策略提供指导。

 6.采用课前引入法提高学生学习兴趣

在课前导入的时候，老师可以结合课堂内容设计一些小游戏，活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣，改变传统的教学方式，用小游戏的互动来激发学生的学习兴趣。通过游戏学习，不仅可以提高学习效率，而且可以缓解学生的学习压力，让他们在游戏中感受新知识的魅力。在课前导入时，教师可利用已学到的知识进行引导与拓展。在对之前学过的知识进行巩固和复习时，引入新的知识点可以打好基础，尽量缩小学生间的差异。这样可以加深对知识点的理解，并且在对知识点进行深化的基础上，将新的知识点进行整合和结合，从而获得更深层次的新知识。也可以在课前将本课程所要学的知识直接呈现给学生，直接呈现给学生，这样学生就可以清楚地知道自己要学什么。

结语：总之，在实施双减政策的大背景下，我们要充分认识到学生主体的多样化，进而提高学生的综合素质，建立多元化的评价体系。采用多元化的综合素质测评，才能培养出适应社会发展需要的全面人才。站在学生的角度来看，这种评价体系的建立，能让学生更好地认识自己的优点和缺点，从而更好地了解自己的发展方向，持续地开发自身的潜能，这有助于学生建立一个合理的理想目标，为他们的成长打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王京生. 新课程背景下小学生综合素质评价骨干团队建设心理态度分析[J]. 教育现代化，2019，6（37）：251-253.

[2]杨莉亚. 信息化环境下中小学生综合素质评价指标体系构建[J]. 课程教育研究，2020（03）：14-15.