成长在新时代下的小学数学教师，应当积极学习国家出台的各类先进教育政策，学科教育思想，并解读其精神，将其应用到日常教学活动中。传统“灌输式”讲解方法已经不能满足学生的数学学习需求，探究式教学既可提高学生数学学习的主动性，又能提升教师的执教能力和职业素养。为此，教师要立足学生学习和成长需求，充分发挥探究式教学的优势，为学生构建高效数学课堂。

一、小学数学教学面临的困境

（一）课堂教学效率低

部分小学数学教师接受新事物的意识有所欠缺，认为课堂上学生积极主动互相沟通学习内容的情况会影响课堂纪律和教学进度，所以还在沿用传统数学教学模式，讲的内容理论知识偏多，加上数学本身的逻辑性，让学生大呼枯燥，影响了学生的学习兴趣，在课堂听课时提不起兴趣，导致课堂教学效率低下，学生对知识理解消化不了。

（二）课堂互动不足

数学课堂应该是师生之间、生生之间具备良好的互动关系，及时对学习情况进行反馈，同时也能够督促教师及时对课堂讲授内容进行调整和完善，但是现阶段仍然有教师对学生的质疑持保留态度，课堂进度和内容教师要完全主导，当学生有地方不理解时，也只是让学生课后及时询问，人为中断学生的学习思路。前面的知识没理解，后面的学习内容衔接不上，也就无法形成良好的互动关系，教师也就不能及时掌握学生的学习情况，从而影响了课堂教学的效率。

（三）学生之间缺乏合作意识

小学生本身的合作意识就比较淡薄，在学习过程中，教师对于学生之间的合作交流也没有重视起来，使得在应用探究法教学过程中，学生一直处于“单打独斗”的局面，遇到问题和同学之间的交流也非常匮乏，只是一味寻求教师的指导，阻碍了教学的顺利进行。当今社会对学生合作能力水平的要求不断提升，具备合作意识的人才更具备竞争力，所以教师要重视学生之间合作意识的培养，更好地在数学探究方面发挥自身潜力，获取强大的成就感。

二、小学数学探究式教学法的优势与价值

（一）提升学生的学习能力

学习能力的培养对于学生后续综合素养的提升和人才竞争力的提高都有着非常积极的推动作用，从人才发展的长远角度出发，引导学生提高自主学习能力，不仅在数学科目的学习上，在生活和学习的方方面面也都具有很大的影响。在小学数学探究教学模式下，学生潜在的学习能力能够产生对数学的持久兴趣感，让他们发挥学习主人翁的意识和能力，引发他们自主对数学知识的了解、消化、分析、探究、总结和归纳的各项能力，对数学学习中遇到的问题能够积极主动地尝试探究，并通过自己的努力获取问题的答案，通过教师的讲解和指导，构建个性化的数学学习知识框架，并不断进行丰富，形成可持续发展的能力，为后续的学习生涯奠定坚实的基础。比如，在多位数的乘法学习中，教师先从九九乘法表入手，复习一位数乘一位数的法则，回顾所学习的进位加法，引导小学生自然过渡到新的知识学习中，鼓励小学生尝试进行计算，结合过程和答案来验证自己的计算是否正确，从而建立学习的主动性，提升学习能力。

（二）挖掘学生的发展潜能

每个学生的生活环境和学习环境都存在着客观差异，由于外界环境的不同导致学生表现出来的能力也不尽相同，但是学生的内在潜能非常巨大，需要教师为他们构建一个适宜的平台，来展现潜在的发展能力，从而为学生的后续发展打下基础。在小学数学教学过程中，在探究教学法运用的大环境下，教师可以帮助学生调动自己的逻辑思维能力，来进行问题的解决，这个过程可以让学生主动应用自己所学的知识内容和知识结构，也是教师观察和挖掘学生内在发展潜能的良好机会，从而针对学生的表现制订个性化的教学方案，便于学生潜能的全面发展。比如，在因数和倍数内容的学习中，寻找因数是解决问题的基础，数学教师要鼓励学生尝试自己去寻找，可以通过合作的方式来进行，有的学生是按照数字的顺序来进行，有的是利用乘法表来分析从而进行寻找，在生生沟通和交流的过程中，发现寻找因数的便捷方法，规避自己方法中的不足和复杂，不仅能够加强学生对所学知识的印象，同时加深理解，开拓思路，确定最简单的方式。

（三）有效转变数学教学结构

所谓数学教学结构，可以理解为学生和教师在完成教学目标和任务的过程中，对环境、教材和多媒体教学器材等各项系统的利用与合作。受到传统教学模式的影响，以往的数学教学结构多以教师、教室、教材内容为主，教学内容和进度要以教师的感受为参考因素，使学生在学习过程中处于被动状态，不仅影响了教学效率，同时也阻碍了教学进度，忽视了学生这个学习主体的感受和需求，不利于学生数学学习积极性的激发和培养。探究式教学法的应用从根本上改变了传统数学教学结构的模式，重视起了学生的主体地位，真正将学生的学习需求摆在首位，发挥学生的主观能动性，彻底将课堂还给学生。另一方面也重视了数学教师在学生学习过程中及时、恰当的引导和启发作用，让师生之间的关系变得融洽，让课堂氛围变得和谐，有效提升课堂教学效率，搭建学生全面发展的平台。比如，在分数的学习中，教师可以从生活场景出发，以分蛋糕为例，引导学生探究分蛋糕背后代表的分数的实际含义，帮助他们尝试归纳和整理所学到的数学概念，通过教师的指导，让学生自主构建数学模型，发挥自己的逻辑思维能力，鼓励他们不断质疑、不断提问，从而有意识地引导学生建立数学学习的自主性。

三、小学数学探究教学法的具体应用措施

（一）利用问题情境引发学生的探究兴趣

小学生内心潜在的好奇心一直存在，而数学科目的学习中会不断发现新的问题，这种模式迎合了小学生的心理发展规律，让他们持续在一个新鲜的知识环境中，从而不断激发他们的好奇心和探究欲。在小学数学的课堂上，教师可以利用小学生的这一心理优势，积极主动为学生创建源源不断的问题情境，引发他们的好奇，从而在问题情境中持续进行思考和探究。与此同时，教师也要根据学生的能力差异，设置不同的教学难度，在满足学习能力较强的学生“吃饱吃好”的知识需求下，还要考虑学习能力欠缺学生的学习自信心的建立，同时确保学习能力中层的学生在掌握基础知识的前提下，能够挖掘潜在的能力，向学习能力较强的学生努力争取看齐。发挥教师的专业技能，为学生的自主探究指明方向并提供全方位的指导和帮助，在解决问题的同时还要让学生加强对知识的理解，减少课堂上无用的提问环节，注意个性化思维导图的构建，帮助每一名学生能够对数学概念、数字之间的关系有清晰直观的定位和理解。学生的提问和质疑要重视起来，不能简单地肯定或者否定，即便是错误的理论也要引导学生进行反复推理和尝试，从根本上解决思想的错误，快速提升学习的效率。

（二）利用合作模式激发学生的探究参与感

小组合作学习模式是近年来应用较多的教学方式，利用小组学生之间的沟通和交流，更好更全面地发挥学生在学习中的主动性和积极性。特别针对一些学习能力欠缺但是性格相对比较内向的学生，师生之间的沟通难以施展，利用小组间指向性更加明显的重点帮扶，来鼓励他们积极进行自主思考，沟通会更加顺畅。在课堂探究教学模式下，学生互相帮助、平等沟通交流，有效提升了课堂探究参与感，让教学进度快速推进。当然在此过程中，仍然会有部分学生受到各种客观、主观等因素的影响，在组内成员争相发表自己想法的同时，他会作为旁观者被动接受，对于自主思考存在抵触情绪，导致知识的理解吸收不到位，这时教师就要发挥组内探究引导者的角色，蹲下来积极参与进去，抛开教师角色，积极融入到探究过程中，引导讨论节奏和进度，确保每名学生能够认真思考主动发言，多鼓励少批评，来自教师的肯定是学生勇敢表达的催化剂，可以有效增强小组讨论的效果。

（三）利用阶梯式问题引导学生收获探究成就感

在发挥探究教学法的优势和价值的前提下，学生的探究过程需要教师的全面指导和帮助，对学生的探究结果教师要科学看待，探究的目的也要根据学生的学习状态进行阶梯式设置，在引导学生进行思考的过程中，不能简单地划分学生层次，这样对知识掌握薄弱的学生并不公平，也影响了他们收获探究的成就感，不利于学习积极性的持续激发。目标的设定要符合所有学生的知识掌握程度，由简入难来进行，或者提供一些问题让学生自由选择，既尊重了学生，又能够让他们自发地进行积极思考，正向攀比，形成良性竞争环境。教师要对这种进度进行宏观的掌握，当学生遇到问题和困难时要做好引导工作，不能简单地进行否定，要尝试鼓励学生在思路上寻找转折点，不仅能够加深对知识的印象，同时还能够帮助学生在同类问题上避免走弯路，加强理解和消化，帮助他们保持学习的主动性，收获成就感，以更加饱满的学习状态迎接接下来的知识学习。

（四）利用多样化探究方式帮助学生构建探究思维模式

在小学数学课堂上应用探究方式来进行知识的讲授，许多教师会有抵触情绪，认为探究式教学困难重重，不知如何调动学生的参与积极性，害怕影响课堂纪律和教学进度。其实探究式教学模式有很多种表现形式，激发学生的学习主动性首先就要让学生对数学知识的学习一直充满着新鲜感。随着年龄的增加，小学生的表现欲也随之增加，教师就可以以此为契机进行教学模式的创新，为枯燥的教学课堂增添趣味性。可以让口才和知识掌握比较好的学生客串“教师”的角色，学生为了上好一堂课，一定会对教学内容进行深入的了解，能够掌握学生学习中的痛点，与学生产生强大的共鸣，这样在制订探究内容时能够从学生的角度出发，更好地带领其他同学积极进行探究，加深对所学知识的理解，帮助全班同学积极调动所学知识，激发他们的课堂参与感，从而更好地进行新知识的融会贯通。

（五）利用生活化教学方式强化学生探究效果

将数学教学与学生的实际生活互相结合，可让学生了解到数学知识对人们日常生产和生活的重要性，同时可从生活角度帮助学生强化探究成果，巩固学生课堂所学。各种各样与实际生活相关的实践活动，能激发学生的学习兴趣，为学生将来深度学习搭建桥梁。教师也要拥有善于观察生活的能力，在课堂上为学生引出各种生活案例，拉近生活与数学知识之间的距离，从而让教学环节更加生活化。教师还可以激发学生的主动学习意识，让学生提供一些具有生活特点的情境或案例，这样可进一步提高学生的课堂学习积极性。例如，在为学生讲解“小数加减法”的相关内容时，教师就可将教学内容与学生的实际生活互相结合，在确保学生掌握小数加减法的具体运算方法之后，教师可用信息技术为学生展示超市的情境，然后将镜头放大，最终停留在水果区域。首先，教师让学生说一说该图片中发现了哪些与小数相关的知识，此过程能够帮助学生巩固小数的基础知识。其次，教师让学生以小组合作的形式共同设计5道与小数加减法相关的题目并写在纸上，教师将所有纸条收集之后打乱顺序，分发到不同小组，让小组成员互相探究、共同完成。最后，由教师进行评价整个过程，所有学生均能参与到探究式学习活动中，课堂时间利用率会达到最高，本节课的学习效果也能得到提升。

结语

综上所述，小学数学科目作为锻炼学生逻辑思维能力的重要学科，数学教师要高度重视教学方法的选择，积极发挥探究式教学的优势，提高课堂教学质量和学生的学习效率。针对探究式教学模式在具体应用过程中所出现的各类问题，教师也要不断反思、积极总结，从教学环境、教学氛围、教学平台等多个角度入手，真正推进小学数学课堂的有效改革。

参考文献

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［２］宋怡楠．自主探究式教学与深度学习的有效融合———以人教版小学数学为例［Ｊ］．学园，２０２２，１５（０５）：５３－５５．

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